home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ NetNews Usenet Archive 1993 #3 / NN_1993_3.iso / spool / k12 / chat / teacher / 6097 < prev    next >
Encoding:
Text File  |  1993-01-28  |  4.6 KB  |  95 lines
  1. Newsgroups: k12.chat.teacher
  2. Path: sparky!uunet!zeus.ieee.org!usenet.coe.montana.edu!saimiri.primate.wisc.edu!caen!sdd.hp.com!ux1.cso.uiuc.edu!umn.edu!student.tc.umn.edu!adri0001
  3. From: adri0001@student.tc.umn.edu ()
  4. Subject: In Response to Sheila King
  5. Message-ID: <adri0001.728272896@student.tc.umn.edu>
  6. Sender: news@news2.cis.umn.edu (Usenet News Administration)
  7. Nntp-Posting-Host: student.tc.umn.edu
  8. Organization: University of Minnesota
  9. Date: Fri, 29 Jan 1993 02:01:36 GMT
  10. Lines: 83
  11.  
  12. >continued to Amarit:
  13.  
  14. Amrit, I insist :)
  15.  
  16. >-> What was he doing?  I would like to see if I might be able to offer
  17. >-> an alternative to this whole book system you use...
  18.  
  19. >Well, that would be fine. The boy was just making outloud little
  20. >comments. In other words, talking outloud every few minutes, trying to
  21. >be funny, class clown, making remarks on things I said or on things
  22. >other kids said. And I told him, when I talked to him, that I liked to
  23. >have fun in class, too. And I thought he was funny. And I like to be a
  24. >bit flexible. But enough was enough, and he would have to stop now and
  25. >control himself a little better. (Those were not my exact words, but
  26. >something to that effect.)
  27.  
  28. I'm not really sure what I'd do in that situation.  It's not too difficult to
  29. see that the student was "causing a disruption" but these disruptions are
  30. generally caused by boredom because obviously the child felt what he was
  31. doing was in fact better than what you were doing, as it amused him.  Again,
  32. I cite the problem as being that the student did not find what he was
  33. "learning" very enlightening.  I cannot offer you any suggestions as I had
  34. said I might, however.  Quite frankly, the way I teach, I don't run into these
  35. situations becuase in general, the student learns and the student enjoys learn-
  36. ing what he is learning in my class...I have done very little lecturing...but I
  37. have done a lot of work to keep up with the interests that my students have had
  38. in the past.
  39.  
  40. >You are correct that with our system the way it is set up right now, the
  41. >different subject areas seem very compartmentalized to students.
  42.  
  43. ..and what have you done personally to change this situation?
  44.  
  45. >However, I don't think that letting a kid work on his spanish assignment
  46. >in my math class teaches him that math and spanish have anything in
  47. >common. This situation could be corrected, but I think it would take a
  48. >re-written curriculumn designed to integrate the different subject
  49. >areas. Simply deciding to let kids work on a different subject in my
  50. >class doesn't show them at ALL what that other subject has to do with
  51. >math.
  52.  
  53. I am not saying we should arbitraily allow students to do Spanish in a
  54. math class...but I am saying that we should do just what you suggested...
  55.  
  56. >This situation could be corrected, but I think it would take a
  57. >re-written curriculumn designed to integrate the different subject
  58. >areas.
  59.  
  60. >Now, sometimes I do bring up other curricular areas in class. Not
  61. >often enough to say that I do it with any regularity. But usually when I
  62. >do, it has something to do with math. THAT has a lot more to do with
  63. >showing them how the disciplines are interelated.
  64.  
  65. Did I ever suggest that we should just arbitrarily allow them to do what they
  66. wanted?  No, I am addressing the problem, and I am actually trying to change
  67. it.  If you continue to operate in the compartmental classroom (your words)
  68. then what good are you doing by not helping change it?  Try and implement
  69. a new curriculumn instead of just sitting idly by watching students cycle in
  70. and out of your compartment leaving "enlightened" by what they learned...
  71.  
  72. >-> I can list hundreds of examples where english and MATH come
  73. >-> together...just ask...
  74.  
  75. >Well, go ahead. But I do often give examples of english in my math
  76. >class. Particularly since I teach geometry, which is a very verbal
  77. >branch of mathematics. But does letting my students read MacBeth in my
  78. >class teach them how english is useful in the study of math?
  79.  
  80. No...did I ever say that letting them read Macbeth in your classroom teaches
  81. them how english is useful in math?  Did I imply that?  Hmm...maybe since the
  82. wording wasn't quite right...but I am saying now that I never will and never
  83. have been an advocate of allowing students studying math to try and learn how
  84. to find the area of a cylinder by reading Macbeth.
  85.  
  86. >continued, next message
  87.  
  88. ditto...
  89.  
  90. -- 
  91.    -=-=-=  Amrit Chauhan --- Conciousness can be Demystified  -=-=-=-
  92.  -=-=-=  achauhan@math.macalstr.edu - #AppleIIgs forever        -=-=-=-
  93. -=-=-=   Conciousness depends on its associated concepts.         =-=-=-
  94. -=-=-=   Cartesian Duelism is giving up on science.   -->--<@     =-=-=-
  95.