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/ NetNews Usenet Archive 1993 #3 / NN_1993_3.iso / spool / k12 / chat / teacher / 6098 < prev    next >
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Text File  |  1993-01-28  |  6.3 KB  |  130 lines
  1. Newsgroups: k12.chat.teacher
  2. Path: sparky!uunet!zeus.ieee.org!usenet.coe.montana.edu!saimiri.primate.wisc.edu!caen!sdd.hp.com!ux1.cso.uiuc.edu!umn.edu!student.tc.umn.edu!adri0001
  3. From: adri0001@student.tc.umn.edu ()
  4. Subject: In Response to Sheila King
  5. Message-ID: <adri0001.728272946@student.tc.umn.edu>
  6. Sender: news@news2.cis.umn.edu (Usenet News Administration)
  7. Nntp-Posting-Host: student.tc.umn.edu
  8. Organization: University of Minnesota
  9. Date: Fri, 29 Jan 1993 02:02:26 GMT
  10. Lines: 118
  11.  
  12. >continued to Amarit:
  13.  
  14. Okay, okay...I'll stop saying it's Amrit ;)
  15.  
  16. >That is really neat, and I'm glad that you have such a way of handling
  17. >things that works for you. But not all teachers can be "cool". Each
  18. >teacher has a different style that works for him or her, and that's
  19. >OK.
  20.  
  21. Maybe...it depends on if the teacher is addressing the real need of the student
  22. which is to want to be where he/she is and not want to be somewhere else,
  23. learning about something else.
  24.  
  25. >I don't think that artwork thing would work for me. Besides, what do you
  26. >do about the obscene words that occassionally appear on the desks?
  27.  
  28. Well, probably what most teachers don't.  I let it pass...heck, I use the
  29. words, and in fact can find one place I used one above...I see the words in
  30. books, on T.V., in movies...it's everywhere.  I don't think it killed anyone
  31. to let it get written on a desk.  I'm not saving anyone by saying that it
  32. shouldn't be there...let's be practial about things and not so anal about
  33. following the rules...obscene words are EVERYWHERE, adult world and kid world
  34. alike.  Go to k12.chat.senior and find some now...they're there...but I'm not
  35. out erasing those messages, am I?  Nope...don't believe in double standards.
  36.  
  37. >-> Have you ever bothered to ask what the student would LIKE to do
  38. >-> instead?
  39.  
  40. >Sometimes. I have let them know that if they have something else they
  41. >really feel that they need to do, they can ask permission. But usually I
  42. >prefer to see them work on the math, since I can go around the room and
  43. >see if they understand the problems or not.
  44.  
  45. Well see, my philosophy is that you should only be instructing students that
  46. want to learn math.  If they don't see value in it, then don't force them to
  47. do it.  I can bet that I can get any kid interested in a subject like math,
  48. which happens to be viewed as a pretty dismal, methodical subject.  I love
  49. math, but I only started to love it when I saw how it applied to Physics,
  50. computer science, and even english.  Have you ever seen a self referential
  51. sentense? :
  52.  
  53. This sentense is getting mad.
  54.  
  55. Ever taught about infinite series and recursion?  Well, math applies here...
  56. Yet, wait, that's english...gee, what about Escher drawings...those are always
  57. in geometry books...but I don't ever really remember talking about escher that
  58. much...we just looked at his drawings and said "Wow!" and moved on.  The
  59. point I'm making is that whatever you use to get your students interested, if
  60. there are any students that are NOT interested they should NOT be in your class
  61. doing math because they're not going to remember it.
  62.  
  63. > That way, if the student is
  64. >having any difficulty we get it ironed out before they go home, so that
  65. >hopefully the homework assignment will go smoother. I know that the
  66. >other classes are also important. But I can't really help them with
  67. >their Latin, or Chemistry. So I'd rather have them work on math.
  68.  
  69. Then have them work on math, but have students that are interested in math
  70. and not in Latin or in Chemistry be in your class.  That's the point...that's
  71. the bottom line...that's my point...that's where education SHOULD BE.
  72.  
  73. >-> Sheila, please don't take offense to what I'm saying.
  74.  
  75. >Well, since you ask me not to, I will try to do that. But really, your
  76. >messages have a tone of me being a poor misguided black sheep of a
  77. >teacher, who scares all her students, and they hate her, and they hate
  78. >her class and don't understand the teacher's reasons for doing
  79. >anything.
  80.  
  81. You have to realize that I'm FIGHTING centuries of thought that I know to
  82. be flawed, and if it comes of as aggressive, it's because I feel that the
  83. years I spent in lower education were a total waste of time.  I'm sorry if you
  84. think I am implying you're just a misguided black sheep, but that's not what I
  85. think.  I think you don't quite have it right, but you're not the only one
  86. I'd apply that too.  Sure, you can take the attitude that I am being over-
  87. bearing and treading on waters that are YOURS, but I'm here to criticise you
  88. and those that teach like you do because it's not a method I believe works,
  89. and I have statistical proof to back me up...lots of it...it's all out there
  90. for those that care enough to change what has been so ingrained into our
  91. society.  The educational system in this country is fundamentally flawed.
  92.  
  93. >And that just isn't the way it is in my class. And you think that your
  94. >way is apparently the only correct way to handle a class, when it is
  95. >not. It is a very good way, and it is a way that works for you. But it
  96. >doesn't mean that other ways don't work too, and that you can't still
  97. >have a different way of managing your class and ALSO have a good
  98. >relationship with your students. I love my students. They are the
  99. >reason I teach.
  100.  
  101. Then give them the education they deserve.  Don't let the system force them
  102. into a corner that they can't get out of until they become a member of
  103. "the adult world."  You and I both know that school really is NOTHING like
  104. "the adult world."  I'm not saying that means we should make it more like
  105. "the adult world," but I am saying that having the idea that school is about
  106. the adult-in-training is flawed.
  107.  
  108. >-> I'm not known as a strict teacher...I'm known as a kid.
  109.  
  110. >Well, I could expand on mine...I'm known as a strict teacher, who's
  111. >pretty nice, teaches a challenging course, but explains things pretty
  112. >well.
  113.  
  114. My only problem is that you're explaining things to kids that DON'T WANT TO
  115. LISTEN...sure, some of them do...address THEIR needs, but let the others be and
  116. let them do what they really WANT to do...education would be so much more
  117. productive that way.
  118.  
  119. >Sheila
  120. >coming to you from Diamond Bar, CA (in Los Angeles County)
  121.  
  122. Amrit
  123.  
  124.  
  125. -- 
  126.    -=-=-=  Amrit Chauhan --- Conciousness can be Demystified  -=-=-=-
  127.  -=-=-=  achauhan@math.macalstr.edu - #AppleIIgs forever        -=-=-=-
  128. -=-=-=   Conciousness depends on its associated concepts.         =-=-=-
  129. -=-=-=   Cartesian Duelism is giving up on science.   -->--<@     =-=-=-
  130.