home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ NetNews Usenet Archive 1993 #3 / NN_1993_3.iso / spool / k12 / chat / teacher / 6073 < prev    next >
Encoding:
Text File  |  1993-01-27  |  4.6 KB  |  97 lines
  1. Newsgroups: k12.chat.teacher
  2. Path: sparky!uunet!zeus.ieee.org!usenet.coe.montana.edu!saimiri.primate.wisc.edu!sdd.hp.com!ux1.cso.uiuc.edu!umn.edu!student.tc.umn.edu!adri0001
  3. From: adri0001@student.tc.umn.edu ()
  4. Subject: In response to Sheila King
  5. Message-ID: <adri0001.728180805@student.tc.umn.edu>
  6. Summary: I'm telling you, we need to make some changes!
  7. Keywords: Education
  8. Sender: news@news2.cis.umn.edu (Usenet News Administration)
  9. Nntp-Posting-Host: student.tc.umn.edu
  10. Organization: University of Minnesota
  11. Date: Thu, 28 Jan 1993 00:26:45 GMT
  12. Lines: 83
  13.  
  14. >continued to Amarit:
  15.  
  16. Amrit, I insist :)
  17.  
  18. >-> What was he doing?  I would like to see if I might be able to offer
  19. >-> an alternative to this whole book system you use...
  20.  
  21. >Well, that would be fine. The boy was just making outloud little
  22. >comments. In other words, talking outloud every few minutes, trying to
  23. >be funny, class clown, making remarks on things I said or on things
  24. >other kids said. And I told him, when I talked to him, that I liked to
  25. >have fun in class, too. And I thought he was funny. And I like to be a
  26. >bit flexible. But enough was enough, and he would have to stop now and
  27. >control himself a little better. (Those were not my exact words, but
  28. >something to that effect.)
  29.  
  30. I'm not really sure what I'd do in that situation.  It's not too difficult to
  31. see that the student was "causing a disruption" but these disruptions are
  32. generally caused by boredom because obviously the child felt what he was
  33. doing was in fact better than what you were doing, as it amused him.  Again,
  34. I cite the problem as being that the student did not find what he was
  35. "learning" very enlightening.  I cannot offer you any suggestions as I had
  36. said I might, however.  Quite frankly, the way I teach, I don't run into these
  37. situations becuase in general, the student learns and the student enjoys learn-
  38. ing what he is learning in my class...I have done very little lecturing...but I
  39. have done a lot of work to keep up with the interests that my students have had
  40. in the past.
  41.  
  42. >You are correct that with our system the way it is set up right now, the
  43. >different subject areas seem very compartmentalized to students.
  44.  
  45. ..and what have you done personally to change this situation?
  46.  
  47. >However, I don't think that letting a kid work on his spanish assignment
  48. >in my math class teaches him that math and spanish have anything in
  49. >common. This situation could be corrected, but I think it would take a
  50. >re-written curriculumn designed to integrate the different subject
  51. >areas. Simply deciding to let kids work on a different subject in my
  52. >class doesn't show them at ALL what that other subject has to do with
  53. >math.
  54.  
  55. I am not saying we should arbitraily allow students to do Spanish in a
  56. math class...but I am saying that we should do just what you suggested...
  57.  
  58. >This situation could be corrected, but I think it would take a
  59. >re-written curriculumn designed to integrate the different subject
  60. >areas.
  61.  
  62. >Now, sometimes I do bring up other curricular areas in class. Not
  63. >often enough to say that I do it with any regularity. But usually when I
  64. >do, it has something to do with math. THAT has a lot more to do with
  65. >showing them how the disciplines are interelated.
  66.  
  67. Did I ever suggest that we should just arbitrarily allow them to do what they
  68. wanted?  No, I am addressing the problem, and I am actually trying to change
  69. it.  If you continue to operate in the compartmental classroom (your words)
  70. then what good are you doing by not helping change it?  Try and implement
  71. a new curriculumn instead of just sitting idly by watching students cycle in
  72. and out of your compartment leaving "enlightened" by what they learned...
  73.  
  74. >-> I can list hundreds of examples where english and MATH come
  75. >-> together...just ask...
  76.  
  77. >Well, go ahead. But I do often give examples of english in my math
  78. >class. Particularly since I teach geometry, which is a very verbal
  79. >branch of mathematics. But does letting my students read MacBeth in my
  80. >class teach them how english is useful in the study of math?
  81.  
  82. No...did I ever say that letting them read Macbeth in your classroom teaches
  83. them how english is useful in math?  Did I imply that?  Hmm...maybe since the
  84. wording wasn't quite right...but I am saying now that I never will and never
  85. have been an advocate of allowing students studying math to try and learn how
  86. to find the area of a cylinder by reading Macbeth.
  87.  
  88. >continued, next message
  89.  
  90. ditto...
  91.  
  92. -- 
  93.    -=-=-=  Amrit Chauhan --- Conciousness can be Demystified  -=-=-=-
  94.  -=-=-=  achauhan@math.macalstr.edu - #AppleIIgs forever        -=-=-=-
  95. -=-=-=   Conciousness depends on its associated concepts.         =-=-=-
  96. -=-=-=   Cartesian Duelism is giving up on science.   -->--<@     =-=-=-
  97.