PRESENTACION
A partir del año 2000 el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES implementara un nuevo examen de estado para que los futuros bachilleres puedan ingresar a la universidad.
¿Porqué se implementa un nuevo examen or qué se iimplementa un nuevo examen de estado?
¿En qué consiste el nuevo examen del ICFES?
¿Qué son las competencias?
¿Cuál es la estructura del examen?
¿Qué contiene el CD "Preuniversitario Icfes 2000" y para qué sirve?
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
Evaluación de competencias
Propósitos del examen
Estructura del examen
Referentes conceptuales
Colaboradores
Bibliografia
¿Por qué se implementa un nuevo examen de estado?
Las motivaciones para la realización del nuevo examen son de orden legal, cultural, social y económico. La ley 115 de 1.994 estructuró el sistema educativo colombiano renovando sus propósitos; uno de los puntos de esta ley fue otorgar mayor autonomía a las instituciones educativas especialmente en materia curricular. En 1.998 el Ministerio de Educación Nacional expidió los lineamientos curriculares para la mayoría de áreas respondiendo a los avances del conocimiento en cada una de ellas.
El nuevo examen es un intento por responder a las condiciones del orden mundial imperante caracterizado por la internacionalización de la política, de la economía, de la cultura y el predominio de los medios masivos de comunicación. En este escenario se exige de las personas una condición fundamental para su supervivencia: la competencia para crear conocimiento y darle validez social. Se reconoce también la diversidad y toman fuerza los principios de calidad y equidad en las diferentes dimensiones de la actividad humana¿En qué consiste el nuevo examen del ICFES?
El nuevo examen está orientado a la evaluación de competencias respondiendo a las exigencias educativas, culturales, sociales y económicas del nuevo milenio. El examen, además se adecua de manera acertada a los intereses y capacidades individuales de cada uno de los estudiantes.
¿Que son las competencias?
El término competencia ha sido acuado últimamente para significar un saber hacer en contexto. Los nuevos propósitos educativos buscan que el estudiante aprenda no solo los conceptos fundamentales de las diversas disciplinas, sino y ante todo, que aplique e integre dichos conceptos para desenvolverse con éxito en cualquier escenario de la vida como la universidad, el mundo del trabajo, la vida cotidiana, etc. Por lo anterior, se le pide desarrollar acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo.
Las acciones interpretativas buscan desarrollar competencias para encontrar el sentido de cualquier tipo de información bien sea textual, gráfica o en cualquier otro sistema simbólico. Las acciones argumentativas buscan elevar la competencia para justificar o encontrar las razones para sostener todo tipo de planteamiento, se pretende que el estudiante razone, que piense por su propia cuenta. Las acciones propositivas están encaminadas a formular propuestas, muchas de ellas, orientadas a la solución de problemas.
¿Cuál es la estructura del examen?
La estructura del examen consta de un núcleo común y un componente flexible. El núcleo común se aplica a todos los estudiantes y lo constituyen 9 pruebas para el mismo número de asignaturas. El componente flexible tiene dos tipos de pruebas, profundización e interdisciplinar. Las pruebas de profundización son de mayor nivel de complejidad y de abstracción que las del núcleo común; existen 8 posibilidades, entre las cuales, el estudiante escoge 3. Las pruebas interdisciplinares indagan por la capacidad para integrar y aplicar conceptos de diferentes áreas en la solución de problemas reales; se presentan 3 posibilidades interdisciplinares para que el estudiante sÀQué contiene el CD "Preuniversitario Icfes 2000" y para qué sirve?
El material contenido en este CD contiene 495 preguntas del núcleo básico, distribuidas en 11 pruebas, 240 preguntas de profundización relacionadas con 8 asignaturas y 90 preguntas sobre componente interdisciplinar correspondientes a tres ejes sobre problemáticas. Son 825 preguntas, acompañadas de un conjunto de estrategias para facilitar el entrenamiento y simulación del examen con el propósito de obtener un alto desempeño en la prueba del ICFES y un posterior éxito en la vida como estudiante universitario.
SOPORTE ACADÉMICO
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
Evaluacion de Competencias
Esta parte se inicia con una exposición sobre el significado de evaluar competencias, luego con los propósitos del examen, su estructura, los referentes generales de cada área y asignatura, la explicación sobre los tipos de preguntas y finalmente el significado de los resultados.
Las Competencias
El término competencia guarda estrecha relación con inteligencia y conocimiento. Entre las nuevas concepciones de inteligencia sobresalen las de Stenberg y Gardner. Para Stenberg, la inteligencia es una propiedad adaptitiva la cual guarda relación directa con el individuo y con el contexto sociocultural en el cual se halla inmerso. Por eso "... nuestras capacidades intelectuales son moldeadas por contextos y prácticas culturales, tales como la familia, la organización social o económica o la institución educativa."1 Para Howard Gardner los seres humanos actuamos de manera inteligente en campos distintos; por eso ha planteado su teoría de las inteligencias múltiples.
El conocimiento se puede abordar como la representación que hacemos los seres humanos de la realidad. Para Helen Gagné existen dos tipos de conocimiento: declarativo y procedimental. Mediante el conocimiento declarativo comprendemos la realidad y mediante el procedimental actuamos sobre ella. La competencia entendida como "saber hacer en contexto" implica también el saber entender. Los principales contextos en los cuales se evalúan las competencias son los disciplinares; es decir la estructura de conceptos que ha sido desarrollada en los diferentes campos del conocimiento.
Acciones en las cuales se manifiestan las competencias
De acuerdo con los técnicos del ICFES, las competencias se manifiestan en tres típos de acciones: interpretativas, argumentativas y propositivas. En el siguiente cuadro comparativo se pueden identificar las diferencias.
Propositos del examen
El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, ha planteado el nuevo examen para atender a cinco propósitos fundamentales:
1. Ingreso a la educación superior
La evaluación de competencias es el criterio básico para el ingreso a la educación superior en universidades particulares o financiadas por el Estado. Esto significa que altos puntajes dan mayor probabilidad de ingreso a una determinada carrera.
2. Orientación profesional al estudiante
El estudiante recibe información sobre el tipo y nivel de competencias que maneja lo cual le sirve de apoyo en la toma de decisiones sobre la profesión a elegir.
3. Autoevaluación de instituciones educativas
La evaluación de las competencias de los estudiantes sirve como criterio para que los planteles efectúen autoevaluaciones, de manera especial a sus proyectos educativos. Esto contribuye a implementar planes de mejoramiento institucional.
4. Investigación educativa
Las pruebas de estado sirven además como base e instrumento para desarrollar investigaciones de orden educativa, cultural y social cuyos resultados son aprovechados por las autoridades educativas para orientar políticas y acciones gubernamentales que contribuyan al mejoramiento del sistema educativo.
5. Beneficios educativos
Los estudiantes que obtengan altos puntajes pueden ser favorecidos academicamicamente, al permitírseles validar cursos básicos de la educación superior.
Estructura del examen
La nueva estructura del examen del ICFES intenta responder a los requisitos legales especialmente a los propósitos de la educación básica y a la autonomía curricular de las instituciones educativas. El examen se compone de un núcleo común y un componente flexible.
Núcleo Común
Las pruebas del núcleo común intentan evaluar las competencias básicas que se esperan sean comunes para todos los estudiantes respondiendo a los propósitos fundamentales de la educación. Estas pruebas se realizan en cuatro áreas: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas, Humanidades y Lenguas. En total son 9 pruebas.
Componente Flexible
Las pruebas del componente flexible han sido diseñadas como una respuesta a la autonomía institucional y a los intereses y competencias específicas de los estudiantes. Existen dos grupos de pruebas las de profundización y las interdisciplinares.
Las pruebas de profundización son de mayor complejidad y de mayor nivel de abstracción que las pruebas del núcleo común. El ICFES plantea 8 pruebas entre las cuales el estudiante selecciona tres. El propósito es que la elección se haga de acuerdo con los intereses y las competencias propias de cada uno.
Las pruebas interdisciplinares están orientadas al ejercicio de la competencia para comprender problemas reales y plantear alternativas de solución. Se plantean tres ejes problematizadores: a) medio ambiente, b) medios de comunicación y cultura y c) violencia y sociedad. El estudiante elige una de ellas de acuerdo con sus preferencias y habilidades.
Referentes Conceptuales
El contexto principal en el cual se plantean las preguntas es el disciplinar; es decir la estructura de cada asignatura teniendo en cuenta su estructura de conceptos.
- Debido a la longitud de este tema, no es practico presentarlo en formato html. En el CD-ROM "Preuniversitario ICFES 2000" se encuentra la version completa. Si desea consultar esta seccion ahora, en el archivo adjunto se presenta de manera resumida la estructura para cada una de las asignaturas. Descarge aquí el archivo (referentes.doc) a su maquina.
COLABORADORES
DORA ALMÁRIZ RUEDA VELÁSQUEZ: Matemáticas
IDALITH LEîN: Lenguaje y Medios de Comunicación y Cultura
SONIA TRIANA ECHEVERRÍA: Inglés MARIBEL RODRêGUEZ CAPARRîS: Francî s
BERNHARD WAR: Alemán
CAROLA HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ: Física
JOSÉ GUILLERMO ALRCÓN CUALLA: Biología, Química y Medio Ambiente
WILSON ALDANA LEîN: Geografía, Historia, Filosofía y Violencia y Sociedad
IGNACIO ABDÓN MONTENEGRO ALDANA: Dirección Académica
BIBLIOGRAFÍA
Hernández, Carlos Augusto y otros. Exámenes de Estado: una propuesta de Evaluación por Competencias. Serie Investigación y Evaluación Educativa. ICFES. La Educación Superior. Santa Fe de Bogotá. 1.998
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Ministerio de Educación Nacional. Servicio Nacional de Pruebas ICFES. Examen de Estado para el ingreso de la educación superior. Cambios para el Siglo XXI. Transformaciones a las pruebas para obtener resultados diferentes. Santa Fe de Bogotá. 1.999
Ministerio de Educación Nacional. Servicio Nacional de Pruebas ICFES. Examen de Estado para el ingreso de la educación superior. Cambios para el Siglo XXI. Matemáticas. Santa Fe de Bogotá. 1.999
Ministerio de Educación Nacional. Servicio Nacional de Pruebas ICFES. Examen de Estado para el ingreso de la educación superior. Cambios para el Siglo XXI. Ciencias Naturales. Santa Fe de Bogotá. 1.999
Ministerio de Educación Nacional. Servicio Nacional de Pruebas ICFES. Examen de Estado para el ingreso de la educación superior. Cambios para el Siglo XXI. Sociales y Filosofía. Santa Fe de Bogotá. 1.999
Ministerio de Educación Nacional. Servicio Nacional de Pruebas ICFES. Examen de Estado para el ingreso de la educación superior. Cambios para el Siglo XXI. Lenguaje. Santa Fe de Bogotá. 1.999
Ministerio de Educación Nacional. Servicio Nacional de Pruebas ICFES. Examen de Estado para el ingreso de la educación superior. Cambios para el Siglo XXI. Idioma Extranjero. Santa Fe de Bogotá. 1.999
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