A REVISAR LAS NOTAS

La publicaciùn de los rankings ha generado un ambiente de diçlogo sin antecedentes entre padres de familia, profesores y rectores de colegios sobre la educaciùn bçsica en el paÆs.

Desde hace un mes, se viene gestando una transformaciùn silenciosa en la mayorÆa de los colegios del paÆs. La decisiùn del Icfes y de la SecretarÆa de Educaciùn de Bogotç de hacer p£blicos los resultados de sus pruebas ha generado un proceso de autoevaluaciùn entre padres de familia, educadores y directivas de los colegios que hace tiempo no se daba.
Los padres de familia cuentan ahora con un criterio objetivo para la evaluaciùn de los colegios, pero tambiÄn ha resultado claro que este es solo uno de los factores que deben utilizarse. AsÆ lo advierten los rectores de algunos colegios en comunicaciùn a Dinero y padres de familia que leyeron el artÆculo. En cualquier caso, este nuevo criterio del que hoy disponen los padres se estç convirtiendo en una herramienta muy £til para generar procesos de discusiùn interna en las instituciones, con miras a mejorar la calidad de la educaciùn. De acuerdo con la encuesta realizada por Invamer Gallup para Dinero, la educaciùn moral y religiosa, el nivel acadÄmico y la enseûanza de un segundo idioma, entre otros, tienen prçcticamente el mismo peso a la hora de escoger un colegio. De hecho, el 70% de los consultados encuentra en la publicaciùn y comparaciùn de los resultados de las pruebas oficiales un elemento £til para escoger colegios, mientras que el 78% cree que les sirven para medir la calidad de la educaciùn que estçn recibiendo sus hijos.
Pero, └por quÄ generù malestar entre algunos colegios el hecho de publicar y ranquear los resultados de las evaluaciones? En tÄrminos generales, los colegios consideran que un ranking no puede reflejar la integralidad de la educaciùn de una instituciùn, ya que ni las pruebas del Icfes ni las de competencias bçsicas de la SecretarÆa de Educaciùn de Bogotç contemplan las m£ltiples facetas que conforman el proceso educativo. Adicionalmente, existe el temor de que las instituciones, con tal de quedar bien ranqueadas, generen mecanismos de exclusiùn para los estudiantes con menores logros. A esto se suma la falta de control en la aplicaciùn de la prueba por parte de la SecretarÆa, asÆ como la no aplicaciùn de los exçmenes en 38 colegios, de los 2.929 programados para ese aûo (ver lista).

Posiciones encontradas 

En carta a Patricia MartÆnez, directora del Icfes, los presidentes de las 5 asociaciones de colegios privados mçs importantes del paÆs advierten que la educaciùn de cualquier instituciùn debe ser ante todo formativa, es decir, concentrarse en 3 aspectos esenciales del estudiante: su ser, sus saberes y sus quehaceres... lo que significa que la educaciùn va mçs allç de los conocimientos y de
la simple instrucciùn. Debe conducirlos a destinos que valoren su dignidad de personas, tender hacia altos valores y prepararlos para la vida y no solo para la gestiùn intelectual.
Por eso, los presidentes de Asocoldep, Conaced, Uncoli, Andercop y Acomil no comparten una clasificaciùn de mejores colegios porque solo tiene en cuenta el aspecto de los conocimientos y deja de lado aquellos que son mçs importantes para la formaciùn de una persona integral.

COLEGIOS SECTOR

Ciedi.                                 Privado
San Mateo Apùstol             Privado
Internacional de Bogotç       Privado
Princenton                          Privado
C. E. D. Buenavista*           Oficial
C. E. D. Buenavista**          Oficial
C. E. D. Plan Padrinos San Luis Oficial
C. E. D. EfraÆn Caûavera      Oficial
Instituto Niûos Ciegos 
Fundaciùn Juan Antonio Pardo Privado
C. E. D. Nueva Delhi           Oficial
C. E. D. Gran Yomasa        Oficial
C. E. D. Los Soches           Oficial
C. E. D. Barranquillita*        Oficial
C. E. D. Barranquillita**       Oficial
C. E. D. San Benito*           Oficial
C. E. D. San Benito**         Oficial
Unidad Bçsica Marco Fidel Suçrez Oficial
Instituto Juan Pablo II         Privado
Superior Mixto El Porvenir   Privado
C. E. D. Pinar del RÆo         Oficial
C. E. D. Camilo Torres*      Oficial
C. E. D. Camilo Torres**     Oficial
C. E. D. La Floresta Sur     Oficial
C. E. D. La Chucua*          Oficial
C. E. D. La Chucua**         Oficial
C. E. D. AlquerÆa de La Fragua Oficial
C. E. D. Los HÄroes           Oficial
Gimnasio Creativo la Villa de los Niûos     Privado
Psicopedagùgico Infantil La Aldea             Privado
C. E. D. Centro de Estudios del Niûo        Oficial
C. E. D. Tibabuyes Universal                    Oficial
Centro de Promociùn San JosÄ                Privado
C. E. D. Rep£blica de MÄxico                  Oficial
C. E. D. Clemencia HolguÆn de Urdaneta   Oficial
C. E. D. Santo Domingo Savio*                Oficial
C. E. D. Santo Domingo Savio**               Oficial
Compartir                                               Privado
Gimnasio Cultural Moderno                      Privado
C. E. D. La Cumbre                                 Oficial
C. E. D. Naciones Unidas II                     Oficial

* Maûana ** Tarde C.E.D.; Centro Educativo Distrital

Rosa Cecilia Caro, presidente de la Uniùn de Colegios Bilingƒes (UCB), considera que en la clasificaciùn de los colegios se confundieron dos tÄrminos: "un colegio efectivo, que hace eficientemente parte de su trabajo, y un colegio o proyecto educativo exitoso. El primero es aquel que es capaz de llevar a sus estudiantes a un nivel de rendimiento aceptable, como el logro acadÄmico. Uno exitoso es mucho mçs que buenos resultados en las pruebas estandarizadas, pues implica un vÆnculo de sus estudiantes con el aprendizaje, no violencia, no vandalismo, bajo nivel de suspensiùn, satisfacciùn de los padres y fama institucional.
Una posiciùn similar tiene el padre JosÄ Guillermo MartÆnez, director acadÄmico del Colegio San BartolomÄ la Merced, de Bogotç, al considerar que las pruebas solo miden una parte acadÄmica de los estudiantes y no lo que implica el proceso de educar, en el que hay elementos como el desarrollo integral de los jùvenes, despertar la sensibilidad social, reforzar la formaciùn Ätica, y desarrollar la parte afectiva y de la felicidad.
Una visiùn diferente tiene Margarita Peûa, viceministra de Educaciùn. Si bien reconoce que se pudieron presentar errores en las pruebas, estç convencida de que van en la direcciùn indicada, ya que las çreas de lenguaje, matemçticas y ciencias desarrollan las habilidades que marcan la vida de los estudiantes. Ademçs, insiste en que los colegios deben ser tan integrales como decidan, pero deben cumplir como mÆnimo con las competencias bçsicas.
Pero los colegios no son los £nicos que se oponen a un ranking. Daniel Bogoya, director del proyecto de evaluaciùn del Distrito e investigador de la Universidad Nacional, afirma que no todo se puede reducir a un indicador de puntaje. Sin embargo, considera que antela publicaciùn del ranking, se debe buscar que haya mayor retroalimentaciùn entre los colegios, y que los ubicados en los primeros puestos ofrezcan un "subsidio cultural" a los colegios debajo desempeûo. En este sentido, Bogoya asegura que deben promover alianzas de mejoramiento, para compartir experiencias y trabajar en equipo para mejorarla educaciùn de los colombianos.

Hablan los padres

Que los colegios encuentren peros en la mediciùn no es sorprendente y, de hecho, ninguna serç perfecta.
Lo interesante es la respuesta positiva que ha tenido entre los padres, ya que se ha convertido en una herramienta que les permite ser mçs participativos en los modelos pedagùgicos de los colegios donde estudian sus hijos.
De hecho, las asociaciones de padres de familia se estçn involucrando mçs en los nuevos modelos de evaluaciùn y algunas anuncian desde ya una participaciùn mucho mçs activa en sus colegios.
Ese es el caso de la asociaciùn del Colegio Agustiniano Norte, en Bogotç. Seg£n Pablo Medina, su coordinador ejecutivo, la publicaciùn los hizo reflexionar sobre la necesidad de que dichas organizaciones sean mçs proactivas en el proceso educativo de sus hijos. "No podemos servir solo de cajas menores de los colegios. Nuestro compromiso, ante todo, es con nuestros hijos". Por eso, el coordinador reuniù el Consejo de Padres para discutir con los directivos del colegio cùmo mejorar el nivel educativo del Agustiniano. La mayorÆa estuvo de acuerdo en que la competencia es buena y que hay que aprender a capitalizar las experiencias de otros colegios para mejorar.
En el Colegio Nueva Granada, seg£n comenta Ana Milena Montoya, presidenta de la asociaciùn de padres de familia, el ranking publicado por Dinero creù debate y mucha polÄmica entre los padres, que se preguntaron por quÄ ocuparon el puesto 14. La junta directiva, en la que tienen representaciùn, se reuniù para analizarlo con detenimiento. "Creo que, ademçs de la prueba de competencias, hay otros factores que nos permiten determinar la calidad de la educaciùn y que, sin duda, deben tenerse en cuenta a la hora de hacer estos ançlisis".
En el Colegio Alemçn, de MedellÆn, la publicaciùn ha tenido buena acogida y los resultados han sido analizados y discutidos por los directivos del colegio, los profesores y los padres de familia. Incluso, van a empezar a evaluar a los niûos al comienzo y al final de cada aûo para medir el incremento en sus niveles de competitividad. Gloria Helena VÄlez, de la asociaciùn de padres de familia, dice que ademçs se estçn actualizando con las nuevas pruebas de competencias y con el desarrollo de los nuevos modelos que apuntan a enseûar a los estudiantes a saber quÄ hacer con lo que aprenden y a ser capaces de enfrentar problemas y plantear soluciones.
El impacto sobre los padres fue mucho mayor. Por lo menos en 90 colegios se han producido reuniones con los padres de familia para evaluar el modelo educativo. La encuesta de Invamer Gallup revela que el 23% de los lectores discutiù el artÆculo con los directivos del colegio y las asociaciones de padres. Un 22% lo hizo con sus amigos y compaûeros de trabajo.

Nuevas pruebas

Los eventos del £ltimo mes revelan que los colombianos estçn mçs interesados en la calidad de la educaciùn que lo que usualmente se habÆa supuesto, y que la informaciùn p£blica es un instrumento de enorme utilidad para el diçlogo constructivo entre padres, profesores, rectores y estudiantes. El esfuerzo de mediciùn y difusiùn de las pruebas de calidad tiene, pues, bases firmes, y mçs que reversarlo como han pedido algunos colegios, se deben recoger las crÆticas, mejorar el instrumento, extenderlo y mantener p£blicos sus resultados. Por ahora, el Ministerio aplicarç las pruebas en 70 municipios de Valle, Atlçntico, Santander, Risaralda y Caldas, con el financiamiento del BID.
Finalmente, es esencial la difusiùn p£blica lo mçs amplia posible de los resultados de las mediciones. Nuestra encuesta revela que los padres saben contextualizar esta informaciùn y la toman como uno de muchos factores de decisiùn. Pero tambiÄn hay que incluir en el proceso a todas las instituciones. DespuÄs de que se ha difundido entre padres de colegios de Älite, las autoridades educativas deben difundirlo a los padres de todos los estratos. Mçs que como criterio de exclusiùn y comparaciùn odiosa, las evaluaciones deben verse como un mecanismo de diçlogo social para mejorar la calidad de la educaciùn, que tanta falta le hace al paÆs. 

Tomado de la Revista Dinero
Mayo 25 del 2.001/No 133.