L'espace devait Ωtre organisΘ afin de loger convenablement divers groupes et divers types d'enfants, mais il Θtait Θgalement important d'organiser le temps. On croyait de plus en plus qu'il Θtait impossible d'instruire individuellement de grands nombres d'enfants. Les autoritΘs ne voulaient pas non plus tolΘrer l'½oisivetΘ╗ qui prΘvalait apparemment durant une bonne partie de la journΘe d'Θcole au dΘbut du dix-neuviΦme siΦcle. Leur objectif Θtait d'occuper les enfants tout le temps, d'Θviter l'oisivetΘ et, consΘquence importante, d'habituer l'enfant α un horaire de travail et de jeu.
Ainsi, avec l'avΦnement du XIXe siΦcle, on assiste α un usage de plus en plus rΘpandu d'horaires et de cloches. Les enfants apprenaient alors α dire l'heure et α entrer α l'Θcole au son de la cloche. Une fois rendus, ils attendaient la petite cloche du pupitre pour leur indiquer quand s'asseoir, se lever, circuler ou se tenir tranquille, parler ou se taire et quand changer de sujet ou de salle. La ponctualitΘ devint un des plus grands principes des Θcoles. La cloche d'Θcole devint le point dominant de cette Θcole situΘe prΦs du comtΘ de Blandford en Ontario. D'autres types de cloches en usage dans la classe et dans les endroits de rΘcrΘation sont reprΘsentΘs ici.
Source: Archives publiques du Canada et MusΘe national de l'Homme, MusΘes nationaux du Canada
