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"COMPUTERSPIELE UND PÄDAGOGIK" - EINE WOHLWOLLEND-KRITISCHE ANALYSE ZUM
PÄDAGOGISCHEN EINSATZ UND DEN POTENTIELLEN AUSWIRKUNGEN VON COMPUTERSPIELEN

Wagenhäuser Rainer (Dipl. Päd.)


1. Zur Entstehung des SHAREWARE-SPIELELEXIKONS und den Arten von
   Computerspielen unter spezieller Berücksichtigung des Sharewaremarktes

2. Die Faszination der Video- und Computerspiele: Warum sind diese bei
   Kindern und Jugendlichen derart beliebt?

3. Abwägung der Vor- und Nachteile des Computers als Medium für Lern- und
   Spielprogramme: Überwiegen die Gefahren oder die positiven Lerneffekte ?





1. Zur Entstehung des SHAREWARE-SPIELELEXIKONS und den Arten von
   Computerspielen unter spezieller Berücksichtigung des Sharewaremarktes

In meiner Untersuchung von mehreren hundert Lern- und Spielprogrammen
bin ich zu der Überzeugung gelangt, daß der Nutzen von Computerspielen
eindeutig den "Schaden" überwiegt. Vor allem auf dem Sharewaremarkt kommen
permanent geeignete Lern- und Spielprogramme zu einem akzeptablen Preis
heraus, welche sehr unterschiedliche Förderungsmöglichkeiten bieten. Vom
"Malbuch" bis zum "Tetrisclone", vom Geschicklichkeitsspiel bis zum
Patiencespiel: Das Angebot erweist sich als vielseitig und breitgefächert.
Es kommt nur darauf an, die Spreu vom Weizen zu trennen und eine Übersicht
über die besten und pädagogisch wertvollsten Programme zu haben. Da ich
beruflich die Möglichkeit habe, zusammen mit Kindern und Jugendlichen diese
Programme in die Arbeit einzubeziehen, und gleichzeitig von der Masse der
Programme schier überflutet wurde, entstand dieses Vorhaben, in einem
"Lexikon" geeignete Lern- und Spielprogramme zu charakterisieren und nach
mehreren Kriterien auch zu bewerten. In einer ersten Etappe wurden dabei
vor allem die "Spielprogramme" unter die Lupe genommen. Die spezifischen
"Lernprogramme", welche natürlich nicht völlig davon zu trennen sind und
sich zum Teil sogar überschneiden, werden im "LERNPROGRAMM-LEXIKON", welches
im September 1992 in der Version 1.0 erschienen ist, beschrieben.
Eventuell werden weitere "Bände" mit Spielen, welche unter der Oberfläche
"Windows" laufen, sowie kommerzieller Spielesoftware folgen, wobei
allerdings anzumerken ist, daß hinsichtlich des pädagogischen Wertes die
Sharewareprogramme in den meisten Bereichen eindeutig den kommerziellen
Programmen überlegen sind.

Im folgenden werde ich, analog zur Einteilung im Lexikon, die getesteten
Sharewarespiele in übergeordnete "Spielearten" zusammenfassen und die
pädagogische Bedeutung der einzelnen Bereiche kurz andeuten. Da manche
Spiele mehreren Bereichen zugeordnet werden könnten, fällt diese Einteilung
nicht leicht, beispielsweise bei den Tetrisvarianten oder den Patience-
spielen.


1.1. Denk-, Strategie- und Taktikspiele

Hierzu gehören neben den diversen "klassischen" Brettspielumsetzungen,
Schachprogrammen, Memory- und Puzzlespielen z.B. auch die Tetrisvarianten,
und vieles mehr. Alle diese Spiele sprechen natürlich sehr unterschied-
liche Bereiche an, für die einige Beispiele im folgenden genannt werden
sollen:

Die diversen Varianten des "Tetris"-Spiels bieten eine wertvolle Förderung
des räumlichen Vorstellungsvermögens und der Formerfassung, was zum Teil
natürlich auch für die vielen Puzzles und Schiebepuzzles am Sharewaremarkt
gilt. Brettspielumsetzungen a la Mühle oder Schach fördern sehr intensiv
das logische Denken, gerade durch die Notwendigkeit mehrere Züge weit
vorausdenken zu müssen. Memoryspiele gewährleisten eine ausgezeichnete
Förderung der Konzentrations- und der Merkfähigkeiten. Rate- und Quizspiele
fördern eine Erweiterung des Allgemeinwissens.

Natürlich stellt sich hier die Frage, warum man bei den genannten Spielen
nicht lieber das klassische "originale" Brettspiel wählt anstatt die
Umsetzung am Computer. Auch hierfür sprechen gewichtige Gründe. Die
Reaktionen des menschlichen Schach- oder Damepartners sind sicherlich
interessanter als das anonyme Programm. Dennoch sollte man auch tolerant
genug sein, den Anwender, auch wenn es sich um ein minderjähriges Kind
handelt, weitgehend selbst wählen zu lassen, welches Medium bevorzugt
wird, ohne, wie es leider gerade seitens der Pädagogik leider allzuoft der
Fall ist, hier aufgrund der Antizipation bestimmter Gefahren abwertend zu
urteilen. Optimal erscheint eine Mischung beider Bereiche, z.B. die
Nutzung eines Schachprogramms zur Erweiterung der eigenen Fähigkeiten und
zur Lösung spezifischer Schachprobleme (Aufstellung und Nachspielen von
Partien) und das reale Messen am menschlichen Spielpartner.


1.2. Geschicklichkeits-, Konzentrations- und Reaktionsspiele:

Auch hier sind zum Teil taktische und strategische Elemente enthalten, im
Vordergrund steht jedoch die geschickte Bewegung der "Spielfigur" mittels
der Richtungstasten, Maus oder Joystick. Am beliebtesten sind die auch oft
als "Jump and run" bezeichneten Hüpfspiele, in denen eine Figur auf der
Suche nach bestimmten Gegenständen durch ein labyrinthähnliches bzw. von
links nach rechts "scrollendes" Spielfeld bewegt wird (z.B. CRYSTAL CAVES,
COSMO). Auch bei den diversen "Pacmanvarianten" wird die Reaktions-
schnelligkeit, ebenso wie bei manchen "Sportsimulationen" auf eine harte
Probe gestellt.
Blitzschnelle Richtungswechsel und Reaktion ist gerade bei den
"Wurmspielen" von Bedeutung, da man sehr aufpassen muß, mit der immer
länger werdenden Spielfigur (Wurm bzw. Schlange) nicht an der
Spielfeldbegrenzung oder am eigenen "Schwanz" zu kollidieren. In diesem
Zusamenhang sind u.a. noch die "Breakoutvarianten", bei welchen mittels
Ball und Schläger eine "Mauer" entfernt werden muß die anscheinend
unvermeidlichen "Ballerspiele" und die Sportsimulationen zu erwähnen.
Bei all diesen Spielen werden im unterschiedlichen Ausmaß neben der
Reaktionsgeschwindigkeit und der Geschicklichkeit auch die Hand-Augen
Koordination und die motorischen Fähigkeiten eingehend gefördert.


1.3. "Adventures":

Unter diesem Punkt sollen hier alle Spiele zusammengefaßt werden, bei
denen der Spieler durch bestimmte (Text)Eingaben das Spielgeschehen
beeinflußt und sich Schritt für Schritt durch eine vorgegebene, aber durch
eigene Entscheidungen beeinflußbare "Geschichte" bewegt.
Dabei soll zwischen den klassischen Textadventures und den moderneren
Graphikadventures unterschieden werden. Oft handelt es sich auch um
Mischformen, bei welchen gelegentliche graphische Elemente zur
Illustration enthalten sind, aber keine "animierte"Handlung.
Diese Text- und Graphikadventures erfordern und trainieren ein hohes Maß
an Kombinationsfähigkeit und Problemlösungskonzepten. Auch kognitive
Fähigkeiten werden dabei zum Teil angesprochen. In diesem Zusammenhang
sind auch die sogenannten "Rollenspiele" zu nennen, in welchen meist eine
selbstzusammengestellte "party" (Gruppe) durch eine feindliche,
"phantastische" Landschaft gelotst wird. Zum Teil sind sicherlich auch
diese Programme aus der pädagogischen Betrachtungsweise zu befürworten,
aber es überwiegen hier doch eher bedenkliche, kriegerische Elemente. Auf
dem Sharewaremarkt sind diese Spielprogramme im Gegensatz zum
kommerziellen Markt nur von untergeordneter Bedeutung.
Die "Jump and run"-Spiele, welche auch oft als "Actionadventures"
bezeichnet werden, wurden dem Bereich der Geschicklichkeits- und
Reaktionsspiele zugeordnet, da hier doch eher diese Elemente dominieren.


1.4. Patiencen, Mahjongg- und Solitärspiele:

Im Sharewarebereich existiert eine Vielzahl von Spielen, welche als
"Solitärspiele", also als Spiele für nur eine Person konzipiert sind. Zwar
fehlt hier das kommunikative Element, aber zumeist handelt es sich um eine
recht interessante und knifflige Unterhaltung.
Auch hier werden neben den Konzentrationsfähigkeiten und der Ausdauer die
kognitiven Fähigkeiten und das logische Denken entsprechend geschult.
Daher wäre es auch möglich gewesen, sie unter dem Überbegriff der Denk-,
Strategie- und Taktikspiele einzureihen.
Es überwiegen hier die klassischen Kartenspielpatiencen, wobei eine
ungeheure Vielfalt unterschiedlichster Regelvarianten zu beobachten ist
(z.B. PYRAMID, KLONDIKE,..). Zumindest in den neueren Patiencen erfolgt
die Steuerung überwiegend mit der Maus, was doch im Vergleich zur
Tastatursteuerung wesentlich bequemer ist.
Die diversen Varianten des Spieles "Mahjongg" sind in diesem Zusammenhang
ebenfalls zu nennen, bei denen ein mehrschichtiger Aufbau von Karten
paarweise entfernt werden muß.
Diese Solitärspiele sind nahezu ausschließlich im Sharewaresektor und nur
im minimalen Ausmaß im kommerziellen Bereich vertreten.


1.5. Karten- Würfel- und Gesellschaftspiele:

Hier wurden all diejenigen Spielprogramme zusammengefaßt, bei denen der
Faktor "Glück" zwar nicht ausschließlich, aber doch zum großen Teil
spielentscheidend ist.
Neben einigen Karten- und Würfelspielen sind dabei die Umsetzungen mehr
oder weniger bekannter Gesellschaftsspiele (MONOPOLY etc.) zu nennen.
Bei den Kartenspielen sind auch einige Varianten enthalten, bei denen auch
taktische Elemente von großer Bedeutung sind (z.B. SKAT).




Da im Sharewarebereich wesentlich mehr Spiele als im kommerziellen Bereich
vorhanden sind, welche als angemessene Förderungsmöglichkeiten für Kinder
und Jugendliche zu bezeichnen sind, treten im kommerziellen Sektor nur
gelegentlich geeignete Lern- und Spielprogramme auf. Hier möchte ich vor
allem die "Tetrisvarianten", die "Jump and run"-Spiele und auch explizit
diverse Simulationsspiele nennen, in welchen das Abschätzen von Ursache-
und Wirkungszusammenhängen in ansprechender und intelligenter Form
vermittelt wird (SIM CITY, SIM EARTH, ÖKOLOPOLY).
Gerade das letztere Spielegenre ergibt einen interessanten Einblick
gerade in die wichtigen ökologischen und ökonomischen Zusammenhänge.
Es ist zu hoffen, daß auch im Sharewarebereich demnächst ähnliche Programme
entstehen werden, welche einen Einblick in diesbezügliche Ursache-Wirkungs-
verhältnisse geben.



2. Die Faszination von Video- und Computerspielen: Warum sind diese bei
   Kindern und Jugendlichen derart beliebt ?

"Spiel" kann als elementares menschliches Grundbedürfnis beschrieben
werden. Warum gerade Computerspiele bei vielen Kinder und Jugendlichen,
aber auch einer wachsenden Zahl von Erwachsenen, einer so starken
Faszination unterliegen, soll im folgenden geklärt werden.


2.1. Spannung und Abenteuer:

Die meisten Spiele verlangen eine permanente Aufmerksamkeit, eine
Kombination von Reizen und hierfür nötige Reaktionen. Oft unter Zeitdruck
werden permanente Streßsituationen bewältigt, wobei ein ständiger Wechsel
von Spannung und Entspannung (Absolvierung eines "Spiellevels") erfolgt.
Man geht z.B. auf Schatzsuche oder begibt sich auf einen Flug ins Weltall,
wobei man sodann eine Vielzahl von Abenteuern und spannungsgeladenen
Situationen zu lösen und überstehen hat.
Der Spieler identifiziert sich völlig mit seiner Spielfigur. Die Kinder
und Jugendlichen, welche für mich als "Spieletester" fungierten, fühlten
sich oft förmlich in den Bildschirm hinieinversetzt und erlebten z.B. die
Abenteuer von "Commander Keen" auf dem Mars als ihre eigenen. Im
"richtigen" Leben finden dagegen meist keine derartigen Abenteuer mehr
statt. Anstatt in der Nähe von Abenteuerspielplätzen, Wäldern und
verwilderten Gärten wächst die Mehrzahl der Kinder in anonymen Betonsilos
und durchrationalisierten Hochhäusern u.ä. auf. Nicht mehr in der näheren
Umgebung, der praktischen Erfahrungswelt des Kindes, sondern auf dem
Bildschirm findet das Abenteuer statt. Dafür kann aber nicht das Medium
"Computer" verantwortlich gemacht werden, sondern die gesellschaftliche
Reduktion geeigneter Spiel- und Erfahrungsfelder für Kinder und
Jugendliche.
Computerspiele können somit das Verlangen nach Ungewißheit und Abenteuer
z.T. kompensieren. Vor allem Kinder und Jugendliche, aber auch viele
Erwachsene, versetzen sich dabei in eine "andere Welt".
Die These, daß ein Zusammenhang des Mangels an einem bedürfnisgerechten
Entwicklungs- und Gestaltungspotential in den reellen Umweltstrukturen und
der Zuwendung bzw. dem Reiz des Computerspiels besteht, wird auch von
anderen Autoren geteilt:

"Daß die Droge Computer Erfolg hat, ist nur zu einem gewissen Teil ihr
selber, vornehmlich aber Umweltstrukturen zu verdanken, die Kindern keine
angemessene Entfaltung, keine bedürfnisgerechten Lebens- und
Entwicklungsmöglichkeiten bieten."...."Wem die Welt nicht die Möglichkeit
gibt, sie mitzugestalten, in ihr Spuren zu hinterlassen oder einfach nur
zu leben, der wendet sich zwangsläufig der Kunstwelt zu. In diesem Sinn
nimmt der Computer eine nicht zu unterschätzende sozialtherapeutische
Funktion wahr."(Eurich 1985, S.64\65)


2.2. Entspannung und Entlastung:

Das dargelegte "Abgleiten" in andere, künstlich strukturierte Lebenswelten
kann zu einem "Ausklinken" aus dem Alltag führen. Der Computer hat dabei
keine eigenen Ansprüche und Bedürfnisse, stellt somit im Gegensatz zu
einem realen Interaktionspartner keine potentielle "Bedrohung" oder
Infragestellung des Spielers dar.
Dies bietet sicherlich für viele Kinder, Jugendliche und Erwachsene einen
entlastenden Effekt, da ein distanzierter und allein den eigenen
Vorstelllungen und Bedürfnissen angepaßter Umgang möglich wird. Der
Computer steht dabei immer zur Verfügung, auch wenn kein anderer
Spielpartner vorhanden ist.

"Der Umgang mit dem Computer wird offenkundig von den Spielern als
vergleichsweise entlastend erlebt. Das technische Instrument kann nicht
denken und nicht fühlen, hat keine eigene Meinung. Darin braucht man sich
nicht hineinzuversetzen. Der Computer stellt keine beunruhigenden und
peinlichen Fragen. Der Apparat schaut dem Spieler nicht durchdringend in
die etwas "abgedeckte" Seele, stellt keine bedrohliche personale Nähe her.
Mit ihm kann er distanziert umgehen, durch ihn fühlt er sein Innerstes
nicht bedroht und in Frage gestellt. Der unpersönliche Rechner erhält die
Maern um den personalen Kern, gibt keine bedrohlichen Bewertungen und
Kommentare ab. Er fungiert vielmehr als braver und einfühlungsunfähiger
Arbeitssklave, der die Herrschaft des Spielers, dessen Willen
uneingeschränkt akzeptiert."(Rosemann 1986, S.323)

In diesem Zusammenhang sollte allerdings nochmal erwähnt werden, daß
dieser "Arbeitssklave" ein menschliches Produkt darstellt und auch die
jeweiligen menschlichen Sehnsüchte und Bedürfnisse entsprechend erfüllt.
Nicht ihm sind also soziale Kommunikations- verluste anzulasten, sondern
seinem Erfinder. Ohne den Computer als Spiel und Arbeitsmedium würde in
der heutigen Zeit eine Lücke klaffen, welche durch andere Medien bzw.
Institutionen zu kompensieren wäre.

Der intensive "Kontakt" zum Medium Computer kann bei manchen Kindern und
Juugendlichen auch als Reaktion auf eine elterliche "overprotection"
aufgefaßt werden. Diesen Zusammenhang von Überbehütung, z.B. durch eine
überfürsorgliche Mutter und dem "Abtauchen" der Kinder in die Computerwelt
wird auch in mehreren Untersuchungen betont (vgl. z.B. Beisenherz 1988,
S.398 nach einer Untersuchung von Günther).


2.3. Leistung, Erfolg und Kompetenzerleben:

Die Geschicklichkeit und Reaktionsgeschwindigkeit des Spielers, seine
Fertigkeit, Ausdauer und Konzentrationsfähigkeit wird mit Punkten, dem
"Score" belohnt. Ein Vergleich der eigenen Leistungssteigerung und auch
das "Messen" mit anderen Spielern ermöglicht die in den meisten Spielen
integrierte "Highscoreliste", eine Liste, in welche die besten Ergebnisse
der Spieler eingetragen werden können und die zu den elementaren
Bestandteilen eines Computerspiels, welches eine langanhaltende Motivation
aufweisen soll, gehört.

Der Erfolg kann als direkte, ummittelbare Rückmeldung verstanden werden.
Man wird für die eigene Leistung am Computer sofort belohnt, anders als im
"richtigen" Leben. Die Leistung ist dabei am Punktestand nicht nur
eindeutig ablesbar, sondern impliziert auch die Erkennnis, daß Leistung
hier gerecht "bewertet" wird und somit auch eine erhöhte Motivation zur
Leistungssteigerung freigelegt wird. Auch dies ist ja in der Realität
bekanntlich nicht immer der Fall.

Das Bedürfnis nach einer permanenten Steigerung der eigenen Leistung führt
in manchen Fällen zu einer suchtartigen Spielweise, in welcher der "score"
als Belohnungsmechanismus dient. Aber auch in diesem Zusammenhang sei
erwähnt, daß es "schlimmere" Suchtarten gibt und immerhin hier z.T. ein
kreativer und eigenständiger Umgang mit dem Medium "Computer" betrieben
wird, ganz im Gegensatz zur Allerweltsdroge "Fernsehen", welche dem
Menschen häufig lediglich die Rolle des passiven Zuschauers überläßt. Beim
Computerspiel kann die längere Beschäftigung mit bestimmten Problemen und
die daraus resultierende Befriedigung über gefundene Lösungswege etc. sehr
wohl auch aus einer pädagogischen Sichtweise positiv aufgefaßt werden.
Auch die "sozialtherapeutische" Funktion des Medium sollte nicht
unterschlagen werden. Der Computer bietet z.T. eine Entschädigung für
sonstige Mißerfolge und Niederlagen in der Realwelt.
Wenngleich natürlich viele kritische Einwände hierbei entgegnet werden
können, sollte doch nicht vergessen werden, daß gerade solchen Kindern
jegliche Art von Erfolgserlebenis doch zu gönnen ist und "Erfolge" in
diesem Bereich nicht grundsätzlich abgewertet werden sollen.


2.4. Erlebnis von Macht:

Mit Tastatur, Maus oder Joystick können bereits von Kindern Autos und
Flugzeuge "gesteuert" werden. Neben der Beherrschung der Maschine wird
innerhalb eines Computerspiels auch häufig über Leben und Tod entschieden.
Dies alles gibt vielen Kindern und Jugendlichen das Gefühl eines Einstiegs
in die Erwachsenenwelt und zum Teil sogar eines "Wissensvorsprunges"
gegenüber den Erwachsenen.
Man kann dabei auch den Zugang zu manchen Lebens- und Lernbereichen
finden, welche ansonsten dem "Durchschnittsmenschen" verschlossen bleiben
würden.


2.5. Reduktion der Komplexität:

Die meisten Computerspiele bieten eine recht klare Aufgabenstelllung,
stark vereinfachte Handlungsmuster und Schemata. Diese geringe Komplexität
in der Aufgabenstellung steht meist im Gegensatz zur komplexen Alltagswelt
mit der darin enthaltener Vielfalt von gegenseitigen Bedürfnissen,
Erwartungen und Kommunikationsstrukturen. Wie schon beim Stichpunkt
"Entspannung und Entlastung" angedeutet, kann das Medium Computer das
Bedürfnis nach einer Reduktion dieser Komplexität, wenngleich auch nur für
eine begrenzte Zeitdauer, stillen. Die klare Strukturiertheit und
Kontrollierbarkeit der "Kunstwelt" wird dem Problemgehalt der realen Welt
oft vorgezogen.
Es sollte in diesem Zusammenhang Erwähnung finden, daß im Bereich der
Computerspiele dennoch auch eine gegenläufige Tendenz zu verzeichnen ist.
Sowohl graphisch als auch inhaltlich werden diese immer mehr zu einem
Abbild der Realität. Außerdem ist zumeist erst mal das intensive Sudium
eines Handbuchs bzw, einer "read.me"- Datei von Nöten, bevor man sich an
das eigentliche Spiel wagen kann.
Trotzdem kann sehr wohl der Problemgehalt im Alltag und der realen Welt
durch die intensive Beschäftigung mit dem Computerspiel zeitweilig
umgangen werden.


2.6. Kommunikation:

Computerspieler sind entgegen den Vorstellungen mancher Pädagogen und
Psychologen nicht nur einsame "Einzelgänger", welche sich in ihren Zimmern
und vor dem Bildschirm verkriechen und alle sozialen Kontakte ruhen
lassen. Obwohl auch dieser Typus sehr wohl zu beobachten ist, scheint
gerade das kommunikative Spiel im Trend zu liegen. Gerade der gegenseitige
Ansporn und Austausch, der Versuch sich zu übertreffen, seien hier
genannt. In diesem Bereich hat vor allem der Sharewaremarkt sehr viel zu
bieten, da hier auch viele Gemeinschaftspiele und kommunikative Spiele zu
verzeichnen sind.



3. Abwägung der Vor- und Nachteile des Computers als Medium für
   Lern- und Spielprogramme:
   Überwiegen die Gefahren oder die positiven Lerneffekte ?

Nachdem im letzten Kapitel der Reiz der Computerspiele für den Anwender
angesprochen wurde, sollen in einem abschließenden Kapitel Vor- und
Nachteile gegeneinander abgewogen werden.
Die Diskussion um Nutzen und Schäden des Einsatzes des Computers
hinsichtlich von Lern- und Spielprogrammen bei Kindern und Jugendlichen
erfolgt in der Fachliteratur recht kontrovers. Manche Autoren gehen davon
aus, daß mittels des Mediums "Computer" das logische und systematische
Denken und die Problemlösefähigkeiten gefördert werden und somit eine
Unterstützung der gesamten kognitiven Entwicklung erreicht werden kann
(vgl. auch Lawler/Yazdani 1987). Diese Hypothese wird auch durch die
eigenen Untersuchungen gestützt, zumal im SHAREWARE-SPIELELEXION viele
Beispiele für eine geeignete kognitive Förderung enthalten sind.

Allerdings sollten auch gegenläufige Thesen hier erwähnt werden, z.B. von
Turkle (1984), daß das intuitive Denken zu sehr vom rein technischen
überschattet wird und derart die gesamte Persönlichkeitsentwicklung
negativ beeinflußt wird.
Mandl und Hron gehen davon aus, daß "grundsätzlich sowohl Faktenwissen,
komplexes Wissen als auch kognitive Fertigkeiten und metakognitive
Prozeduren mit Hilfe des Computers vermittelt werden können".  Das Medium
Computer vermittle dabei hauptsächlich "logisch-funktionales Wisssen",
wobei "soziales Wissen" ebenso wie andere Bereiche ("musisch-
ästhetisch","körperlich-kinästhetisch") vernachlässigt werden. Diese
Einschränkung der "sozialen Dimension des Lernens" und die
Vernachlässigung des lebensnahen Erfahrungsbezuges führen demnach zu einem
unpersönlichen und rein formalen Lerneffekt. Mandl\Horn argumentieren
weiter, daß "aus entwicklungspsychologischer und lernpsychologischer Sicht
...Computer eher für Erwachsene in der Fort- und Weiterbildung als für
Kinder geeignet (sind), da sich Erwachsene in computerunterstützten
Lernsituationen auf reichhaltigere Erfahrungen beziehen können und nicht
im Ausmaß wie Kinder auf soziale Interaktionen im Prozeß des Wissenerwerbs
angewiesen sind".
Der Arbeitskreis der Gesellschaft für Informatik (1988) befürchtet nicht
angemessene Vorstellungen von sozialer Realität und Verhalten, da der
Computer im Gegensatz zur mitmenschlichen, kommunikativen Erfahrungswelt
keine eigenen Bedürfnisse aufweist und somit auch keine eigenen Ansprüche
(rücksichtsvolles verhalten etc.) stellt. Der Computer kann so zum
beliebten Ersatz für einen menschlichen Partner werden, zumal der Computer
nicht widerspricht und beherrscht werden kann.
Die Befürchtung, daß gegenüber der inhaltlichen Dimension des Lernens das
spielerische Elemente ein zu großes Übergewicht erhält, kann nach unseren
Untersuchungen nicht geteilt werden, da gerade durch den spielerischen
Umgang mit dem Computer nicht nur ein geeigneter Zugang zu diesem Medium
gefunden wird, sondern infolge des spielerischen Elementes die
Motivationsebene stärker angesprochen wird. Eine langanhaltende
Motivation, sich mit Lern- und Spielprogrammen am Computer zu
beschäftigen, kann wohl nur derart erreicht werden, daß geeignete
Programme auf dem Markt kommen (bzw. die existierenden eine stärkere
Berücksichtigung erfahren), welche pädagogisch förderliche Elemente
enthalten und gleichzeitig auch von den Kindern und Jugendlichen gerne
gespielt werden. Auf dem Sharewaremarkt zeichnet sich diese Tendenz
bereits deutlich ab. Wohingegen vor wenigen Jahren noch stures "Pauken"
(Vokabeltrainer, Mathetrainer,...) im Vordergrund stand, ist nun Lernen
und Spielen bei vielen Programmen nicht mehr zu trennen (z.B.
Tetrisvarianten, Schiebepuzzles,..). Die daraus resultierende Erkenntnis,
daß Lernen auch Spaß bereiten kann, wird dabei auf eine Art und Weise
vermittelt, welche meist das Programm nicht mehr explizit als
"Lernprogramm" kenntlich macht.

Als mögliche Gefahren seien demgegenüber zunächst der potentielle
Kontaktverlust gegenüber Freunden und Familie, der Rückzug aus sozialen
Beziehungen erwähnt.Eurich warnt in diesem Zusammenhang sogar vor einem
"Computer-Autismus":

"Videospiele, Computerspiele, Programmieren - der Umgang mit dem
verlockenden Bildschirm geht, ungleich intensiver als beim Fernsehen, auf
Kosten der Teilhabe an der realen Welt. Bei vielen Kindern und
Jugendlichen entsteht "Computer-Autismus". Der Kontakt zu anderen Menschen
reißt ab, die Freuden und Probleme des Alltags werden irrelevant gegenüber
dem, was sich auf dem Bildschirm entwickelt." (Eurich 1985, S.58)

Es droht ein Realitätsverlust durch den Rückzug in eine künstliche, aber
weniger komplexe Welt, die vom Spieler leichter kontrolliert und
beherrscht werden kann.Die Tendenz zur unpersönlichenm Kommunikation wird
von manchen Autoren als bedenklich dargestellt, da immer mehr
Lebensbereiche vom Computer erobert werden (vgl. Schell\Schorb ).

Neben gesundheitlichen Schäden, vor welchen manche Autoren warnen, muß
außerdem die Förderung einer gewissen Gewaltbereitschaft befürchtet
werden. Ein nicht unerheblicher Teil der Spielesoftware erweist sich aus
der pädagogischen Betrachtungsweise heraus als nicht unproblematisch.
Kriegs- und Schlachtensimulationen und Ballerspiele gehören sicher nicht
auf die Wunschliste eines Pädagogen, leider aber immer noch auf diejenige
vieler jugendlicher Computerfreaks. Gerade die bereits erwähnte
Beherrschbarkeit, Kontrollierbarkeit und klare Strukturiertheit der Welt
wird als faszinierend erlebt. Man kann, auch wenn man im richtigen Leben
oft als Kind nicht für "ernst" genommen wird, am Bildschirm "Gott"
spielen, der über Leben und Tod entscheidet. Das kommerzielle Spiel
"POPULOUS", welches an sich kein Kriegsspiel, sondern ein recht
intellegentes Strategiespiel darstellt, verdeutlicht diesen Sachverhalt am
besten. Man fungiert hier wirklich als Gott im Wettstreit mit einem
zweiten um die Herrschaft über die Welt.

Noch schlimmer sind sicherlich die diversen verkappten "Flugsimlatoren",
bei welchen der Spieler bestimmte militärische Aufträge zu absolvieren
hat. Konflikte werden, wie man es von einem Western der "B-Kategorie"
gewöhnt ist, mit Gewalt als einziges Mittel der Auseinandersetzung gelöst.
Man handelt natürlich immer in Notwehr und Bedrohung und hat sich gegen
eine Übermacht von relativ "dummen" Gegnern" zur Wehr zu setzen, wobei die
Erkennnis vermittelt wird, daß der Stärkere überlebt. Es sollte sich
dagegen langsam die Erkennnis durchsetzen, daß Gewalt als
Konfliktlösungspotential nicht nur auf den realen Schlachtfeldern
ausgedient hat, sondern auch am Computer.

Inwieweit ein Ausleben der eigenen Aggressionen über das Medium der Video-
und Computerspiele eher positive oder negative Effekte hat, sei hier
dahingestellt, da Untersuchungen zu sehr widersprüchlichen Ergebnissen
kommen. Bedenklich erscheint jedoch sicherlich die Beliebtheit so mancher
indizierter Spiele, welche extreme Gewalt- und Kriegsverherrlichung,
Rassismus etc. propagieren. Diese Software sollte weder im kommerziellen
Bereich noch auf dem Sharewaremarkt angeboten werden, da sie nicht mit
Menschenwürde zu vereinbaren sind. Ob die Indizierung ein geeignetes
Mittel ist, die Flut dieser hetzerischen und menschenverachtenden Software
einzudämmen, mag dennoch bezweifelt werden. Jedenfalls zusätzlich müßte
ein erheblich größeres Ausmaß an "Aufklärung" und Auseinandersetzung
aufgewendet werden.
Diskussion und Gespräch ansatt Tabuisierung sind hier von Nöten. Nicht
allein durch Pädagogen und Psychologen kann jedoch dieses Problem gelöst
werden, sondern auch durch die Programmierer selbst, welche durch
geeignete motivierende Software bzw. Shareware diese rassistischen und
kriegsverherrlichenden Produkte selbst ins Abseits laufen lassen. Auf dem
Sharewaremarkt ist diese Tendenz glücklicherweise bereits festzustellen.
Immer mehr pädagogisch sinnvolle bzw. zumindest nicht bedenkliche
Computerspiele, welche einen hohen Motivationsanreiz aufweisen, erscheinen
auf dem expandierenden Sharewaremarkt, womit die wenigen Kriegsspiele etc.
mit zumeist veralteter Graphik und stumpfsinniger "Handlung" immer weniger
konkurrieren können. Leider läßt sich dieses Verdrängungsphänomen auf dem
kommerziellen Sektor noch nicht beobachten. Dort wird ein Großteil des
Umsatzes nach wie vor mit Kampf- und Kriegssimulationen, sowie mit den
sogenannten"Rollenspielen" aus dem Bereich der Fantasy gemacht.



Nun nochmal eine Zusammenfassung der relevantesten positiven Lerneffekte,
welche in der Untersuchung der getesteten, qualitativ hochwertigen
Sharewareprodukte festgestellt wurden:

- Reaktionsgeschwindigkeit, Geschicklichkeit, Konzentrationsfähigkeit,
  Merkfähigkeit und Ausdauer
- Vorstellungsvermögen und Formerfasung
- motorische Förderung, Hand- Augen Koordination
- Problemlösungskonzepte und Kombinationsfähigkeiten
- Einblick in ansonsten verschlossene Bereiche; Abschätzen von
  Ursache-Wirkungsverhältnissen
- allgemeine Förderung der kognitiven Fähigkeiten und des
  logischen Denkens


Nach Mandl/Hron handelt es sich beim Computer zwar keineswegs um ein
"universelles Lernmedium". Die Grenzen und Gefahren dieses Mediums müßten
entsprechend berücksichtigt werden. Aber auch hier wird nicht nur vor den
Gefahren gewarnt, sondern auch an die geisteswissenschaftlichen Berufe
(Pädagogen, Psychologen) appelliert, geeignete Konzepte und Programme zu
entwerfen, "die einen kompetenten und distanzierten Umgang des Lernenden
mit diesem Lernmedium fördern und sowohl dessen spezifische Möglichkeiten
als auch Gefahren vergegenwärtigen".

Ich möchte mich dieser Aussage ausdrücklich anschließen. Anstatt ständig
die Gefahren an die Wand zu malen, sollten wir lieber auf den "fahrenden
Zug" aufspringen und die Chance nutzen, dieses Lernpotential, welches in
vielen Spielprogrammen enthalten ist, für die pädagogische Arbeit zu
verwenden. Eine stärkere Zusammenarbeit von Natur- und Geisteswissen-
schaftler, von Pädagogen, Psychologen, Programmierer und auch Shareware-
bzw. Softwarehändlern, welche z.Zt. sicherlich größtenteils noch keines-
falls gegeben ist, wäre von großem Nutzen zur Entwicklung und zur
Verbreitung von qualitativ hochwertiger Lern- und Spielesoftware. Auch
Eltern und Lehrer sind in diesem Zusammenhang angesprochen, sich
intensiver als bisher um diesen Sachverhalt zu kümmern und die Vermarktung
hochwertiger pädagogischer Software zu unterstützen.


Diese sollte folgende Kriterien als Mindestvoraussetzungen
aufweisen:

- konstruktive, anstatt destruktive Rahmenhandlung
- Beteiligung mehrerer Mitspieler möglich
- keine Elemente einer Gewalt- und Kriegsverherrlichung
  (Das Schießen auf feindliche Objekte sollte möglichst selten
  bzw. gar nicht vorkommen und nicht entscheidend für den
  Erfolg der gestellten Aufgabe sein)
- qualitative hochwertige Ausführung (Graphik, Ton,..)
- Das Programm fördert einen wichtigen Teil der Persönlichkeit
  bzw. der menschlichen Entwicklung (kognitiver Bereich, logisches
  Denken, Motorik, Geschicklichkeit, Konzentration etc.)