home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ NetNews Usenet Archive 1992 #26 / NN_1992_26.iso / spool / misc / educatio / 4180 < prev    next >
Encoding:
Text File  |  1992-11-08  |  3.0 KB  |  53 lines
  1. Newsgroups: misc.education
  2. Path: sparky!uunet!haven.umd.edu!darwin.sura.net!nntp.msstate.edu!Ra.MsState.Edu!wkl1
  3. From: wkl1@Ra.MsState.Edu (Wing-Keong Loke                                               the consummate chronic prevaricator)
  4. Subject: Re: 2-dimensional grading system (was Re: What can one do for the bright?)
  5. Message-ID: <1992Nov7.220125.22631@ra.msstate.edu>
  6. Sender: news@ra.msstate.edu
  7. Nntp-Posting-Host: ra.msstate.edu
  8. Organization: Mississippi State University
  9. References: <1992Nov5.181557.24749@elmer.is.ussprint.com>
  10. Distribution: usa
  11. Date: Sat, 7 Nov 1992 22:01:25 GMT
  12. Lines: 39
  13.  
  14. In article <1992Nov5.181557.24749@elmer.is.ussprint.com> dons@is.ussprint.com (Don Stadler) writes:
  15. >>At the risk of sounding like Attilla the Hun, or one of his many clones,
  16. >On tests I
  17. >found that overstudy made me go stale, so I would do my readings, review,
  18.                                   ^^^^
  19.     Another way of putting it, you became bored out of your skull.  I
  20. have a history profs who hand out 3 essay questions which two would be]
  21. picked for the test next week.  We only have to do one.  I never prepared
  22. an outline for nay of the essays.  All I do is take a look at them and as
  23. I study, think about the relations between what I'm studying and the
  24. given test questions.  My lowest essay grade so far is an 87, with the
  25. hishest 99 (which I actually did the LEAST studying for.  Amazingly
  26. enough, by paying attention and reading lightly, I had enough infor-
  27. mation to tackle the test, but since I didn't even bother to think much
  28. about the test questions, I was really working hard at making various
  29. associations on the day of the test, i.e. I got creative.  |To bad, I've
  30. never been able to repeat the experience.  
  31.     So, I feel like, the more I spend time memorizing, the less really
  32. good stuff I'm going to produce.  Not that memorizing details won't bring
  33. good grades.  Memorization brings good grades!  The difference is that
  34. by memorizing too hard, I have too many details in my head and all I do
  35. during tests would be just to reproduce them or parrot what has been
  36. said before.  And memorization makes me bored out of my skull because
  37. I already "know" the stuff being tested on and feel like an automaton.
  38. It's like going through a whole slew of courses without thinking!
  39.     So sometimes I deliberately or subconciously flubb the damn
  40. test!  Then I take a gander at the test results and go...shit!! what
  41. happened?!...then the fun begins because I start thinking again, which
  42. is why I'm very anti-grade giving.  The good grades alwyas don't really
  43. tell how much you've thought about the stuff you've learned, i.e. you
  44. know the stuff, but how about using them in unique situations?  I've
  45. had friends who didn't dare try new stuff or do stuff which they're not
  46. sure of because they'd get a bad grade.  I always tell them,  look,
  47. you already know the stuff you're putting on paper, but this idea that
  48. you have you're not sure about.  Why don't you put it one paper and let
  49. the teach worry about whether it's right or wrong.  This way, you get to
  50. learn something new!
  51.  
  52.  
  53.