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/ NetNews Usenet Archive 1992 #26 / NN_1992_26.iso / spool / bit / listserv / psycgrad / 4426 < prev    next >
Encoding:
Text File  |  1992-11-14  |  4.5 KB  |  100 lines
  1. Comments: Gated by NETNEWS@AUVM.AMERICAN.EDU
  2. Path: sparky!uunet!stanford.edu!bcm!convex!darwin.sura.net!paladin.american.edu!auvm!BEFAC.INDSTATE.EDU!EGKLINE
  3. Priority: normal
  4. X-mailer: Pegasus Mail/Mac v2.0
  5. Message-ID: <MAILQUEUE-101.921113103942.448@befac.indstate.edu>
  6. Newsgroups: bit.listserv.psycgrad
  7. Date:         Fri, 13 Nov 1992 10:38:30 -0500
  8. Sender:       "Psychology Graduate Students Discussion Group List"
  9.               <PSYCGRAD@UOTTAWA.BITNET>
  10. From:         Jeff Kline <egkline@BEFAC.INDSTATE.EDU>
  11. Subject:      Neural development and TV
  12. Lines: 86
  13.  
  14. Kathy Morgan writes:
  15. >I am also afraid that this label (ADD) is being >applied in
  16. >some cases willy-nilly by frustrated high school guidance
  17. >counselors at
  18. >a loss for "treatment" of repeat problem students.  I am worried
  19. >that
  20. >some of the students that I see in my classes don't have ADD, but
  21. >rather, are just plain motivationally or intellectually impaired.
  22. >I
  23. >know I'll be drawn and quartered for this, but how can you tell the
  24. >difference, and what are the implications, if any, for higher
  25. >education
  26. >and equal opportunity? Just adding more fuel to the fire,
  27.  
  28. I agree with you I read/heard/saw somewhere that most of the ADD dx
  29. is being made by GPs and Family docs. When there DX was compared to
  30. neuropsychological assessments (supposedly more accurate) the
  31. differences were astounding with Family Docs giving more DX of ADD
  32. than the Neuropsychs.   I feel strongly that this dx is made too
  33. often without properly consulting and exploring the whole range of
  34. family/interpersonal dynamics that come into play in a child's
  35. behavior.
  36.  
  37. When I hear about a child with a dx of ADD I always wonder if the
  38. child's behavior does not derive from a need of the family's. Some
  39. of the children that I have worked with show a great deal of
  40. awareness of the family dynamics, and at times it almost seems that
  41. their behavior serves the purpose of distracting the family from
  42. some real issues that underly the family structures. I sometimes
  43. wonder if these  children do not carry these active, purposive
  44. behaviors into their classrooms.
  45.  
  46. This is probably best exemplified by an example. A young child was
  47. seen in a clinic that I was connected to. Only child about 5 years
  48. old, begining to have problems in school, poor discipline at school,
  49. acting out, could not attend to any tasks (in an age appropriate
  50. manner) and was always getting into trouble at home and at school.
  51. Parents were sitting in the therapy discussing some issues while the
  52. child QUIETLY played in a corner. The parents were providing
  53. background info about their family. The parents began to discuss
  54. some of the stressful stuff happening in their marriage. Their
  55. voices were quiet and not particularly tense, their words were
  56. carefully chosedn, yet when the subject was broached immediately the
  57. child jumped up ran over and started being obnoxious, totally
  58. interrupting and derailing the parents discussion. Nothing about the
  59. stressful topic was said, just a quick glance and the child reacted.
  60. It was observed through a number of sessions that the child reacted
  61. whenever the parents discussed one or two particular subjects. The
  62. child's ability to figure out the tension in the family was uncanny.
  63. This was not isolated, it was very noticeable in a number of
  64. families and is consistent with years of clinical experience of the
  65. senior staff. It seems that in at least some families children
  66. behave in a purposive manner, attempting to derail tension and
  67. stress.
  68.  
  69. Maybe our problem children's classroom behaviors need to be taken in
  70. the context of the environment and there purpose for both the child
  71. and the system (this is my Adlerian side leaking out).
  72.  
  73. Just a thought and I realize that this is not a statistically
  74. siginificant study just clinical judgement, but it certainly seems
  75. to fit.
  76.  
  77. p.s. exscuse the shorthand DX = Diagnosis
  78.  
  79. Jeff Kline
  80.  
  81.               ********************************************
  82.               *               Jeff Kline                 *
  83.               *        Indiana State University          *
  84.               *                                          *
  85.               *               "TANSTAAFL"                *
  86.               *                                          *
  87.               *                 InterNet:                *
  88.               *        egkline@Befac.indstate.edu        *
  89.               *                                          *
  90.               *                 BITNET:                  *
  91.               *              Egkline@indst               *
  92.               *                                          *
  93.  
  94.  ********************************************
  95.  
  96.  
  97.  
  98.  
  99.  
  100.