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/ NetNews Usenet Archive 1992 #26 / NN_1992_26.iso / spool / bit / listserv / mbul / 5178 < prev    next >
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Text File  |  1992-11-04  |  3.4 KB  |  55 lines
  1. Comments: Gated by NETNEWS@AUVM.AMERICAN.EDU
  2. Path: sparky!uunet!gatech!paladin.american.edu!auvm!WRITING.UMASS.EDU!NICK.CARBONE
  3. X400-Trace: US*UMASSMAIL*UMASS; arrival Wed,
  4.             4 Nov 92 13:37:44 -0500 action Relayed
  5. P1-Message-ID: US*UMASSMAIL*UMASS; 921104131759673-MTASATURN
  6. UA-Content-ID: 921104131759673-
  7. Message-ID: <921104131759673-MTASATURN*Nick.Carbone@WRITING.umass.edu>
  8. Newsgroups: bit.listserv.mbu-l
  9. Date:         Wed, 4 Nov 1992 13:37:44 -0500
  10. Sender:       "Megabyte University (Computers & Writing)" <MBU-L@TTUVM1.BITNET>
  11. From:         Nick.Carbone@WRITING.UMASS.EDU
  12. Subject:      Reply to Re: is the end of "the paper" in sight?
  13. Lines: 40
  14.  
  15. Hypertext does offer readers more choices, and it does make it harder for the
  16. writer to argue linearily.  But since the writer controls the choices, creates
  17. the links, and these may or can include hypermedia as well,  the writer
  18. still controls the argument.  But instead of an argument that proceeds point
  19. by point, it may well be an argument that persuades by suffusion, by presenting
  20. an array or constellation.  Persuasion by immersion maybe.
  21.     But hypertext doesn't necessarily have to free anyone, writer or reader.
  22. I flip through Fowler's dictionary of usage from time to time, and it contains
  23. links.  At the end of a piece on colloquialisms it might say to see section on
  24. hackneyed language, and at the end of that section it might say to see section
  25. on foreign phrases.  So one reference keeps you linked to otheres, and you read
  26. other sections, all in the voice and tenor of Fowler, coming away with a fuller
  27. sense of his views of usage than a quick look up would offer.
  28.     I saw a film on hypermedia that Paul LeBlanc showed to class I took here
  29. at Umass.  It showed an IBM hypermedia version of Tennysons's Ulysess.  It had
  30. dictionaries, critics discussing lines, orators using lines from the poem in
  31. speeches (Ted Kennedy quoting the end of the poem at his '80 concession speech
  32. at the Democratic Convention), actors reading lines different ways--ironically,
  33. soberly, etc, it had videos of some sort and also pictures of things students
  34. might not know of--a hearth for instance.
  35.     Overall a complex hypermedia, and one that brought a lot of resources
  36. on the poem to the reader quickly, there to use as the reader felt inclined, but
  37. all of it put the author's of the hypertext in control of the poem and the
  38. range of interpretations.  There was nothing in the model IBM used that allowed
  39. students to offer interpretations of their own or prompts of some kind that lead
  40. them to reflect on what they read...it was all given to them by an array of
  41. authorities of one kind or another.
  42.    I imagine a young student, unsure of her reading and writing skills, might
  43. feel overwhelmed and intimidated by this, and I can see the kind of paper that
  44. might come out of this hypertext reading as being one that parroted back what it
  45. told her, or if she wrote the paper in hypertext, even that doing the same
  46. thing.
  47.     It still comes down to the teacher and to the author of the hypertext.  How
  48. the teacher introduces students to hypermedia, how they are taught to interpret
  49. it and to use it as a reader, how to read it critically, and it also depends
  50. on how authors write hypermedia, if all the choices in it are of a kind, if they
  51. all reinforce some one thing, then the  freedom of choice is really a freedom
  52. not of movement but ways of being restricted or lead.
  53.  
  54. nick.carbone@writing.umass.edu
  55.