home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ NetNews Usenet Archive 1992 #19 / NN_1992_19.iso / spool / sci / research / 1027 < prev    next >
Encoding:
Internet Message Format  |  1992-09-01  |  2.2 KB
  1. Path: sparky!uunet!gatech!rutgers!rochester!fulk
  2. From: fulk@cs.rochester.edu (Mark Fulk)
  3. Newsgroups: sci.research
  4. Subject: Re: Medics as scientists ?
  5. Message-ID: <1992Sep1.150036.23048@cs.rochester.edu>
  6. Date: 1 Sep 92 15:00:36 GMT
  7. References: <1992Aug28.202346.10727@maths.tcd.ie> <1992Aug31.150746.19608@cs.rochester.edu> <16285@pitt.UUCP>
  8. Organization: Computer Science Department University of Rochester
  9. Lines: 37
  10.  
  11. In article <16285@pitt.UUCP> km@cs.pitt.edu (Ken Mitchum) writes:
  12.  
  13. >>I wrote that the first two years of med school involved mostly
  14. >>large-scale memorization.
  15.  
  16. >This is not really correct. Memorization is important in medical school,
  17. >but only in certain courses, and as an adjunct to other course material.
  18. >It is very important in anatomy and neuroanatomy for example. But it is
  19. >of far less importance in a subject like physiology, where the
  20. >emphasis is on function. Some subjects, such as pathology, are a
  21. >fairly even mixture of the two.
  22.  
  23. Other doctor friends seem to think that physiology, even, is a matter
  24. of memorization.  I can imagine two explanations: either they don't
  25. have your insight into physiological function, and consequently don't
  26. see physiology as being as logically structured as you do, or perhaps
  27. their medical training was inferior.  I can easily believe either
  28. explanation.  For a parallel: I thought that calculus was a lark,
  29. never memorized anything, and rederived the facts I needed on-line
  30. during the exams.  Less mathematical friends found the same course
  31. to be a boring exercise in memorization.  They never saw how it all
  32. fit together.
  33.  
  34. >Even the "rote" memorization in medical school serves a useful purpose
  35. >later. Very few of us remember a lot of the detail we learned in
  36. >anatomy, but we did learn how to remember things!
  37. ...
  38. >have over a thousand patients, but if one of them calls me up I look
  39. >pretty stupid if I don't remember the case.
  40.  
  41. My point wasn't to criticize medical training.  I think it is fairly
  42. well targeted for the set of skills that is being taught, as far as
  43. I can judge from this distance.  I was just arguing that it is distinct
  44. from training for scientific research.
  45. -- 
  46. Mark A. Fulk            University of Rochester
  47. Computer Science Department    fulk@cs.rochester.edu
  48.