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/ NetNews Usenet Archive 1993 #3 / NN_1993_3.iso / spool / bit / listserv / mbul / 6597 < prev    next >
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Text File  |  1993-01-24  |  4.0 KB  |  83 lines
  1. Comments: Gated by NETNEWS@AUVM.AMERICAN.EDU
  2. Path: sparky!uunet!paladin.american.edu!auvm!TTACS.BITNET!YKFOK
  3. Original_To:  BITNET%"mbu-l@ttuvm1"
  4. Message-ID: <MBU-L%93012421120746@TTUVM1.BITNET>
  5. Newsgroups: bit.listserv.mbu-l
  6. Date:         Sun, 24 Jan 1993 21:09:00 CDT
  7. Sender:       "Megabyte University (Computers & Writing)" <MBU-L@TTUVM1.BITNET>
  8. From:         Fred Kemp <YKFOK@TTACS.BITNET>
  9. Subject:      things on stand-alone PCs
  10. Lines: 71
  11.  
  12. Nancy, I used to do several things with stand-alone PCs.
  13.  
  14. 1.  Invisible writing.  Have them freewrite, but turn down
  15. the monitor so they can't see what they're writing.  This
  16. used to be a feature with WHANDA (HBJ Writer), (it was
  17. called "invisible writing) but can be done on any word
  18. processor.  It's  kind of fun and I think helps writer's
  19. block.  After ten or twenty minutes you have the students
  20. turn up the monitor and see what they've produced.
  21.  
  22. 2.  Pair writing.  The computer screen provides an
  23. invaluable "opening up" of the text allowing two writers to
  24. either compose together or solve critiquing problems
  25. together.  For example, you are pushing three levels of
  26. subordination within a paragraph.  You give the students a
  27. paragraph with just one level of hierarchy (all ideas are
  28. coordinate, none subordinate) and tell them to expand it by
  29. adding details etc. to two or three levels of subordination.
  30.  
  31. 3. Decombining.  Have the students write a paragraph and
  32. then break up the paragraph by sentences or (if you're
  33. really brave) by clauses.  That means, a separate line for
  34. each sentence or clause.  Then give them some means of
  35. evaluating the decombined text.  the simplest is to compare
  36. sentence length and try for variety (that becomes very
  37. obvious with decombined text).  Or check for repetitive
  38. sentence openers, or lack of variety in sentence type, or
  39. lack of qualifiers, etc.  A lot of things become visible
  40. with decombined text that aren't visible when the text is in
  41. a paragraph block.  Once they done their review, then they
  42. can easily recombine the text into a paragraph, essay, etc.
  43. I use decombining in my writing conferences; it opens up the
  44. text, and you can break out troublesome phrases or words,
  45. highlight parts, type in suggestions in all caps to be
  46. overwritten by the student, and on and on.
  47.  
  48. 4.  Seek and find.  Have them write a passage and then have
  49. them go look for some textual element and bold it, say,
  50. passive verbs or transition terms or certain kinds of
  51. modifiers or errors (if you're into that bag) or "master
  52. terms" (words that carry a heavy lexical weight in the
  53. passage) or whatever you think it is important for students
  54. to be able to identify in their own text.  Then have
  55. everybody "rotate" around the room like a volleyball game,
  56. and sit at the next computer and see if the writer was able
  57. to locate what you wanted her to locate properly.  Tis a
  58. simple thing but engenders (1) close critical reading and
  59. (2) collaboration and text-sharing.  It's easier to do this
  60. sort of thing on networks, but it can be done pretty easily
  61. on stand-alone micros.
  62.  
  63. 5. Rearrange.  This is old and slightly mickey mouse but it
  64. does good, I think.  Take a passage and scramble its
  65. sentence order and give it to the students and ask them to
  66. rearrange it.  This gives the student (1) practice in
  67. arrangement, (2) practice using block moves on the
  68. processor, and (3) it's a sort of contest that can be
  69. "judged" with an overhead at the end of the class.  The
  70. danger here is of emphasizing, incorrectly, that there is
  71. some kind of static, "perfect" arrangement in a paragraph
  72. and all the student has to do is find it, but if the
  73. instructor is careful that can be avoided.
  74.  
  75. Hope this helps.  I have others, so if you want more
  76. suggestions, let me know.  By the way, Helen Schwartz has a
  77. book (about six years old) just full of these kinds of tips.
  78. I've forgotten the name, but I bet other megabyters know it.
  79. And Bill Wresch has a new book out with many of these kinds
  80. of things generated by midwestern teachers.  That title also
  81. escapes me (getting old).
  82. Good luck.  Fred Kemp, ykfok@ttacs
  83.