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/ NetNews Usenet Archive 1993 #1 / NN_1993_1.iso / spool / comp / edu / 2293 < prev    next >
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Internet Message Format  |  1993-01-11  |  2.9 KB
  1. Path: sparky!uunet!utcsri!newsflash.concordia.ca!mizar.cc.umanitoba.ca!access.usask.ca!dvinci!choy
  2. From: choy@dvinci.USask.Ca (Henry Choy)
  3. Newsgroups: comp.edu
  4. Subject: Re: Edication crisis
  5. Date: 11 Jan 1993 20:56:50 GMT
  6. Organization: University of Saskatchewan
  7. Lines: 53
  8. Message-ID: <1ismuiINNp2t@access.usask.ca>
  9. References: <AAdSTJhiNA@softp.kiev.ua>
  10. NNTP-Posting-Host: dvinci.usask.ca
  11. X-Newsreader: TIN [version 1.1 PL6]
  12.  
  13. Nick Bezrukov (bnn@softp.kiev.ua) wrote:
  14. : 
  15. : Dec 30 in article on "Education crisis (was RE: how much math...)"
  16. : Herman Rubin (hrubin@pop.stat.purdue.edu) writes:
  17. : 
  18. : > My own opinion, based
  19. : > on observations of students from sophomores to PhD students, is that the
  20. : > learning of methods, excessive formalism, and special cases interferes
  21. : > with the learning of concepts.  Again, memorizing the definitions, and
  22. : > even memorizing proofs, does not teach the concepts; they are learned
  23. : > only when they can be used in new situations.
  24. : 
  25. : > Both in languages, including computer languages, and in mathematics,
  26. : > understanding the structure can facilitate learning the details, and
  27. : > acquiring proficiency in their use.
  28. : 
  29. : My own experience strongly support this observations. Teaching of concepts
  30. : and problem solving are of primary importance. And as for teachers with
  31. : inclination to excessive formal definitions I definitely feel that there is
  32. : something rotten in there way of teaching of programming.  There are too much
  33. : influence of fashion (proofs of correctness, remember), too much interest in
  34. : subjects of quite esoteric nature and too wide gap between theory and
  35. : practice.  After all every programming language is just another example of
  36. : ability of natural language to extend itself to cover new grounds and as such
  37. : an ability to use that language is different from the world of definitions and
  38. : proofs.
  39.  
  40. There should be a mixture of both worlds. Flights of intuition mixed
  41. with the rigor that kills bugs dead. Maybe rigor should come in Raid
  42. spray cans :-D Sooner or later students have to learn the language
  43. and work of their predecessors, unless they want to start over.
  44. Students can be kickstarted into programming, but they will want a
  45. more complete picture of computing. They'll need tools to think and
  46. communicate. There's a lot of stuff to cover, but there's enough time
  47. to do more than memorization. There's time to think, and students can
  48. show their understanding through their work. They'll need to
  49. communicate their ability to work. Any student who can't go with this
  50. system should talk to the prof.
  51.  
  52.  
  53.  
  54. --
  55.  
  56. Henry Choy
  57. choy@cs.usask.ca
  58.  
  59. What rolls down stairs alone or in pairs            This has been brought to 
  60. Rolls over your neighbor's dog?                     you by the numbers 4
  61. What's great for a snack and fits on your back?     and 9 and the letter P.
  62. It's Log, Log, Log!  -- "The Log Song", from            -- Big Bird
  63.                          Ren & Stimpy
  64.  
  65. Math is tough!       -- Barbie
  66.