home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ NetNews Usenet Archive 1992 #30 / NN_1992_30.iso / spool / sci / math / 16745 < prev    next >
Encoding:
Internet Message Format  |  1992-12-11  |  3.2 KB
  1. Xref: sparky sci.math:16745 comp.edu:2187 misc.education:5159
  2. Newsgroups: sci.math,comp.edu,misc.education
  3. Path: sparky!uunet!cis.ohio-state.edu!magnus.acs.ohio-state.edu!regeorge
  4. From: regeorge@magnus.acs.ohio-state.edu (Robert E George)
  5. Subject: BreakUp Freshman Calculus ?WAS Re: Student attitudes
  6. Message-ID: <1992Dec11.233845.10013@magnus.acs.ohio-state.edu>
  7. Sender: news@magnus.acs.ohio-state.edu
  8. Nntp-Posting-Host: bottom.magnus.acs.ohio-state.edu
  9. Organization: The Ohio State University
  10. References: <1g6gsjINNou3@agate.berkeley.edu> <1992Dec10.164109.17533@hubcap.cl
  11. Date: Fri, 11 Dec 1992 23:38:45 GMT
  12. Lines: 52
  13.  
  14. In article <11DEC199208420044@cycvax.nscl.msu.edu> burtt@cycvax.nscl.msu.edu (B
  15. RIAN BURTT) writes:
  16. [deletions]
  17. >
  18. >An idea for a college/university large enough to offer several calculus
  19. >sections:
  20. >    Split the calculus sequence into three parts:
  21. >    a) a sequence oriented to physical scientists and engineers that
  22. >targets the math useful to them-- this is essentially freshman calculus
  23. >as we know it
  24. >    b) a sequence oriented to economists, business students, statisticians,
  25. >etc., which give them calculus without relying on "physics" problems
  26. >that are what calc textbooks normally have
  27. >        c) a sequence oriented to mathematicians, that covers the theoretical
  28. >aspects of calculus and offers a very early introduction to proofs and
  29. >developing maturity of mathematical thought.
  30. >    Before I get flamed:  I not advocating either insulating scientists
  31. >totally from mathematical theory, or mathematicians from the applications
  32. >of their work.  I just think the classes should be a little more relevant
  33. >to those who take them.
  34. >    I am a student, not an educator, so I'm no expert and welcome
  35. >comments and criticism.
  36. >
  37. >--Brian Burtt
  38. >Undergraduate major in electrical engineering, Michigan State University
  39. >burtt@lynch.nscl.msu.edu
  40.  
  41. What about the engineering students who decide near the end of their sophomore
  42. year that they just can't abide any more lab work and want to switch to
  43. mathematics? What about the mathematics students who decide near the end of
  44. their sophomore year that they just can't abide any more abstract work and
  45. want to switch to engineering or physics? Can (a) and (c) be close enough
  46. to substitute for each other?
  47.  
  48. One "advantage" of the current system is that it doesn't really force
  49. students to make a firm decision as to what they're studying until fairly
  50. well into their undergraduate career. As I understand, most European
  51. and Asian students know what they want to study when they enter university?
  52. Not so for Americans, Americans seem to like it this way.
  53.  
  54. If "we" decide we want to force students to make the decision earlier in their
  55. career, I acknowledge that there are good arguments for doing so (and good
  56. arguments against -- mainly that the entire secondary curriculum isn't
  57. designed for people to decide that early). But it's necessary to at least
  58. think about this issue before separating up freshman calculus.
  59. Robert George
  60. (speaking only for myself)
  61.  
  62. "The very essence of individual freedom is equal justice under a rule of
  63. law, a law to which every man shall be subject and which no executive
  64. can modify."
  65.     Senator Robert Taft , March 11, 1944
  66.