home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ NetNews Usenet Archive 1992 #16 / NN_1992_16.iso / spool / sci / edu / 915 < prev    next >
Encoding:
Text File  |  1992-07-30  |  2.1 KB  |  57 lines
  1. Newsgroups: sci.edu
  2. Path: sparky!uunet!emba-news.uvm.edu!kira.emba.uvm.edu!cavrak
  3. From: cavrak@emba-news.uvm.edu.UUCP (Steve Cavrak)
  4. Subject: Re: Teaching of concepts
  5. Message-ID: <1992Jul30.190554.5746@uvm.edu>
  6. Originator: cavrak@kira.emba.uvm.edu
  7. Sender: news@uvm.edu
  8. Organization: University of Vermont -- Division of EMBA Computer Facility
  9. References: <55573@mentor.cc.purdue.edu>
  10. Date: Thu, 30 Jul 1992 19:05:54 GMT
  11. Lines: 44
  12.  
  13. In a discussion of "experience" / "examples"
  14.  
  15. S. J. Cavrak writes:
  16.  
  17.     imagine a math textbook with Mathematica built in; a
  18.     statistics textbook with JMP and several years worth of
  19.     opinion polls and economic data; an astronomy text with tons
  20.     of images of the planets (gis type); an environmental studies
  21.     text with stella, etc.
  22.  
  23. H. Rubin comments:
  24.  
  25.     I can see something like Mathematica being included in a good
  26.     textbook teaching mathematical concepts.  But the stuff you
  27.     have mentioned has no place in a statistics book until the
  28.     concepts, none of which are even illustrated by the methods
  29.     and data suggested above, are clearly understood.  (Well, the
  30.     opinion polls might be all right for examples, but not as
  31.     usually given.)  
  32.  
  33. Definitely not as usually "given."  Here I was thinking of students
  34. having access to "raw" data -- and lots of it from a variety of sources
  35. that might relate to their particular interests -- and "tools" to
  36. "look" at data in a variety of ways.  One or two examples of "mean"
  37. and "mode" and "median", etc., are generally too abstract.  I think
  38. that students have to "tackle" data on their own, and that the data in
  39. some sense has to be "real."  
  40.  
  41. Calculating the "average" of 1, 2, 3, 4, 5 can indeed illustrate the
  42. concept of "average" (and so can 1, 1, 1, 1, 5; etc.) but many students
  43. find these on the abstract side.  (Great story about teaching
  44. percentages - and how their relationship to money ! - later maybe.)
  45.  
  46. But I don't see this as a class room "exercise" as much as a "consulting"
  47. exercise -- getting the "student" to explain to the "teacher" what is
  48. going on with the data as the teacher and the student generate different
  49. views.
  50.  
  51. "Will the Average American Please Stand Up?" 
  52.  
  53. Ciao
  54.  
  55. Steve
  56.  
  57.