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/ NetNews Usenet Archive 1992 #16 / NN_1992_16.iso / spool / sci / edu / 909 < prev    next >
Encoding:
Internet Message Format  |  1992-07-29  |  2.8 KB
  1. Path: sparky!uunet!gatech!purdue!mentor.cc.purdue.edu!pop.stat.purdue.edu!hrubin
  2. From: hrubin@pop.stat.purdue.edu (Herman Rubin)
  3. Newsgroups: sci.edu
  4. Subject: Re: What's happening with programmed learning/teaching machines?
  5. Summary: What should be; they are not good for much
  6. Message-ID: <55455@mentor.cc.purdue.edu>
  7. Date: 29 Jul 92 18:08:01 GMT
  8. References: <13643@gazette.bcm.tmc.edu> <1992Jul29.012704.23784@uvm.edu>
  9. Sender: news@mentor.cc.purdue.edu
  10. Organization: Purdue University Statistics Department
  11. Lines: 50
  12.  
  13. In article <1992Jul29.012704.23784@uvm.edu> cavrak@emba-news.uvm.edu.UUCP (Steve Cavrak) writes:
  14. >From article <13643@gazette.bcm.tmc.edu>, by steffen@mbcr.bcm.tmc.edu (David Steffen):
  15.  
  16. >    ... Teaching machines simply automated this process.
  17.  
  18. >    This seemed like a good idea at the time, it still seems like a
  19. >    good idea to me, and given the wide availability of computers,
  20. >    seems much more practical now than then.  Does anyone know
  21. >    what ever happened to this concept?  Has it been discredited
  22. >    in educational circles, has it fallen between the cracks, or
  23. >    is it in widespread use, and everyone knows about it but me?
  24.  
  25. >While not totally "discredited", it certainly has passed out out vogue.
  26.  
  27. >There are a number of things that are "wrong" (i.e. limiting) about
  28. >it.
  29.  
  30. >- Skinner, who was very instrumental in proposing the original models,
  31. >was quite insistant that the number of "stimulus - response" pairs
  32. >required in getting to a level of competence was quite large.  He
  33. >estimated something like 100,000 arithmetic "problems" to reach a 3rd
  34. >grade level.
  35.  
  36. This exemplifies well what can be taught with programmed learning; 
  37. manipulations and nothing else.  
  38.  
  39.             ..................
  40.  
  41. >- most of learning is not "rote" memorization or "stimulus - response"
  42. >but "model acquisition".  People try to understand what is going on
  43. >about them, how things work, and what they can do next.  Jerome
  44. >Bruner, a colleague of Skinner across the street, was one of the
  45. >people to point out the difference between "teaching" and "learning".
  46.  
  47. Unfortunately, at this time the great bulk of material presented is
  48. exactly stimulus-response.  It is trying to make humans act like
  49. computers.  What is needed in education is concepts.  There is a
  50. big amount of talk of transfer of training; what I have seen on
  51. this is either negative, or it is application.  
  52.  
  53. I was on the faculty at Michigan State University when the then
  54. president tried to get the various departments to adopt computer
  55. courses.  I do not know if any did; it would have required many
  56. hours of manpower to produce the materials, and they would not be
  57. useful in 2-3 years.
  58. -- 
  59. Herman Rubin, Dept. of Statistics, Purdue Univ., West Lafayette IN47907-1399
  60. Phone: (317)494-6054
  61. hrubin@pop.stat.purdue.edu (Internet, bitnet)  
  62. {purdue,pur-ee}!pop.stat!hrubin(UUCP)
  63.