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Text File | 1993-07-16 | 23.8 KB | 465 lines

Exkurs:
ZUM EINSATZ VON COMPUTER-LERNPROGRAMMEN IM SCHUL- UND BILDUNGSWESEN
(Dipl. päd. Rainer Wagenhäuser)



Gliederung:

1. Gegenwärtige Verbreitung und Nutzung des Computers an
   Bildungseinrichtungen: Bestandsaufnahme und offene Fragen
2. Lernprogramme am "Sharewaremarkt"
3. Möglichkeiten und Grenzen der Integration von PC-Lernprogrammen
   in den Unterricht und die außerschulische Jugendarbeit:
   a.) Erfolgt ein Kommunikationsverlust durch den Computer ?
   b.) Kann die Maschine den Lehrer "ersetzen" ?
   c.) Wo und wie können Computer-Lernprogramme wirkungsvoll
       eingesetzt werden ?
   d.) Warum übt der Computer auf Kinder und Jugendliche eine so
       große Faszination aus ?
   e.) Spielen und Lernen - ein Widerspruch ?
4. Resümee



1. GEGENWÄRTIGE VERBREITUNG UND NUTZUNG DES COMPUTERS AN
   BILDUNGSEINRICHTUNGEN: BESTANDSAUFNAHME UND OFFENE FRAGEN

    Die beigefügte umfangreiche Literaturliste, die nur einen Teil der
    deutschsprachigen Literatur zum Thema "Lernen am Computer"
    wiedergibt, veranschaulicht eindrucksvoll die Aktualität des
    Themas. Es stehen sich in diesem Zusammenhang immer noch zwei
    gegensätzliche "Parteien" gegenüber: eine "skeptische", welche die
    negativen Begleiterscheinungen hervorhebt und befürchtet, daß die
    Lehrerpersönlichkeit durch die Maschine verdrängt bzw. ersetzt
    werden könnte, sowie die "Befürworter", die von einem großen
    Nutzen der Integration von Lernprogrammen in das Bildungswesen
    ausgehen und eine Nutzung dieser Möglichkeiten als unausweichlich
    betrachten.

    Wird durch die Integration neuer Informations- und Kommunikations-
    medien der schulische Bildungsauftrag, die Erziehung zu einer
    mündigen, eigenverantwortlichen Persönlichkeit, preisgegeben oder
    sind vielmehr Befürchtungen, daß die Schule nicht mehr den
    Qualifikationsanforderungen der modernen Gesellschaft genügt,
    berechtigt ?
    Führen Ressentiments gegenüber den neuen Medien seitens Teilen der
    pädagogischen Fachwelt und Praxis eine "neue Bildungskrise" (Sogar
    von einem "drohenden Computeranalphabetismus" ist die Rede) im
    Vergleich zum Standard anderer Industrienationen herbei ?

    Seitens übergeordneter Stellen scheinen die Befürchtungen, im
    internationalen Vergleich den Anschluß zu verlieren, Gehör zu
    finden, wie es z.T. auch Aussagen und Verlautbarungen aus den
    Bildungsministerien verdeutlichen.

    Sogar ein gezielter Computereinsatz in den Grundschulen, welcher
    nach einer wissenschaftlichen Studie der Universität Koblenz-Landau
    und dem Modellversuch CLIP (Lernen im  Primarbereich) zu einem
    pädagogisch bedeutsamen Lernzuwachs führt, wird z.B. von Alfons
    Rissberger vom Kultusministerium Rheinland-Pfalz befürwortet, um
    gerade leistungsschwächeren Kindern ein individuelleres und
    differenzierteres Lernen zu ermöglichen.

    Von dieser Aufgeschlossenheit gegenüber dem Medium Computer ist
    jedoch in der Praxis selbst, den Schulen und sonstigen
    Bildungseinrichtungen, weniger zu spüren. Offenbar bestehen hier
    noch Unsicherheiten und Skepsis gegenüber dem didaktischen Einsatz
    des Computers. Wie sich in einigen Befragungen herausstellte, ist
    ein großer Teil des jeweiligen Lehrerkollegiums, ebenso wie die
    pädagogischen Fachkräfte in den außerschulischen Bildungsein-
    richtungen im Umgang mit dem PC selbst überfordert. Sowohl
    Defizite im diesbezüglichen Fachwissen als auch der eigenen
    Bereitschaft im Zugang zu diesem Medium verhindern eine
    intensivere Auseinandersetzung mit den Möglichkeiten eines
    didaktischen Einsatzes von PC-Lernprogrammen in der beruflichen
    Praxis.
    Zwar hatten bereits 1989 ca. 80 bis 90 % der Schulen ab der
    Sekundarstufe Computer angeschafft (vgl Karl Frey  1989, S. 639),
    jedoch der regelmäßige Einsatz im Unterricht beschränkt sich wohl
    auf wenige "Computerfreaks" innerhalb der Lehrerschaft, die sich
    auch privat intensiv mit dem PC beschäftigen.


    Dieser Beitrag soll die konträren Positionen unter die Lupe nehmen
    und in einer differenzierten Betrachtungsweise eine "Vermittlungs-
    rolle" unternehmen. Es soll dabei auch ansatzweise geklärt werden,
    wo Vor- und Nachteile, Möglichkeiten und Grenzen des
    Computereinsatzes im Bildungsbereich liegen und wie bzw. welche
    Lernprogramme\Lernspiele sinnvoll in der schulischen und
    außerschulischen Praxis eingesetzt werden können. Dabei kann der
    Artikel natürlich nur einen Überblick bieten. Details zu einzelnen
    Fachbereichen und Programmen können im "Lernprogramm\Lernspiel-
    Lexikon" bzw. im "Spiele-Lexikon" nachgelesen werden.



2. LERNPROGRAMME AM SHAREWAREMARKT:

    Das "Lernprogramm-Lexikon" soll einen Überblick über die auf dem
    (Shareware)-Markt befindliche Software bieten. Vor wenigen Jahren
    wurde das "Sharewarekonzept" (erst eingehend prüfen, Bezahlung und
        Registrierung nur bei Zufriedenheit mit dem Produkt) zurecht noch
        "belächelt", da nur wenig qualitativ hochwertige Lernprogramme im
        Bereich der Shareware zu finden waren. Inzwischen konnte jedoch
        sowohl von der didaktischen Strukturierung als auch von der
        graphischen Ausstattung und der Vielseitigkeit der Qualitätsstand
        der kommerziellen Lern-Software erreicht bzw. zum nicht unerheb-
        lichen Teil sogar übertroffen werden.

    Sharewareprogramme bieten dabei den großen Vorteil, daß sie direkt
    vom Autor bezogen werden können, sodaß der Kostenaufwand
    wesentlich geringer ist. Für durchschnittlich 20 bis 50 DM, oft
    sogar kostenlos als "Freeware" bzw. "Public Domain", sind die
    aufgeführten Programme in der Vollversion erhältlich. Sogenannte
    "Prüfversionen", welche zum Teil bereits über alle Optionen
    verfügen, können bei jedem Sharewarehändler gegen einen geringen
    Unkostenbeitrag (ca. 2 bis 5 DM) bezogen werden, um die
    Verwendbarkeit des Programmes für die eigenen Bedürfnisse zu
    testen. Die Adressenliste einiger Händler und Bezugsquellen
        schicken wir Ihnen gerne zu.

    Da wir aus eigener Erfahrung die chronische Mittelknappheit im
    pädagogischen Bereich kennen, stellt der Sharewaremarkt somit eine
    interessante Alternative dar, ohne großen Kostenaufwand geeignete
    Lernprogramme aller Art zu beziehen und einsetzen zu können.
    Auch viele pädagogisch wertvolle Denk- und Geschicklichkeitsspiele
    hat der Sharewaremarkt zu bieten. Eine Übersicht hierüber kann
    unserem SHAREWARE-SPIELE-LEXIKON (derzeit Vers. 3.0) entnommen
        werden.



3. MÖGLICHKEITEN UND GRENZEN DER INTEGRATION VON PC-LERNPROGRAMMEN
   IN DEN UNTERRICHT UND DIE AUSSERSCHULISCHE JUGENDARBEIT:

    In den folgenden Kapiteln sollen Vor- und Nachteile des
    computergestützten Unterrichts gegenüber den herkömmlichen
    didaktischen Prinzipien untersucht werden.


    a.) ERFOLGT EIN KOMMUNIKATIONSVERLUST DURCH DEN COMPUTER ?

    Die Sorgen von Pädagogen und Psychologen um Realitätsverluste und
    eine kommunikative Vereinsamung durch neue Medien sind hinlänglich
    bekannt. Der Computer wird dabei als "reaktives Medium "
    betrachtet, welches keine echte zwischenmenschliche Kommunikation
    zuläßt und nur auf die jeweiligen Eingaben des Anwenders reagiert.
    Zwar kann die potentielle Reichhaltigkeit einer Lehrer-Schüler-
    Interaktion natürlich nicht erreicht werden. Eine Reduktion der
    "sozialen Realität" konnte jedoch in Untersuchungen keineswegs
    nachgewiesen werden. Durch den Einsatz des Computers als Lern- und
    Spielmedium erhöht sich vielmehr nach dem derzeitigen Forschungs-
    stand die inhaltsbezogene Kommunikation der Schüler untereinander,
    welche z.T. auch außerhalb des Unterrichts, nicht nur in der Form
    von "Computerspielen", ihre Fortsetzung findet.

     "Computer bringen Schüler in der Schule zum Sprechen. Für viele
     Außenstehende ein Paradox! Ein Sekundäreffekt der Schülerunter-
     haltung ist die höhere Schulleistung. Der Mechanismus ist oft
      repliziert worden: Wenn Schüler zu zweit oder zu dritt einen
     Lehrstoff oder eine Problemlösung durchsprechen, sind
     Behaltensleistungen und Transfer in strukturell ähnlichen Gebieten
     besser als ohne Kommunikation." (Frey S. 649)

    Diese Stimulation der Kommunikation unter den Gleichaltrigen führt
    in der Regel aber auch zu einer Separation der Geschlechter, da
    Zustimmung und Ablehnung zum Medium "Computer" immer noch stark
    geschlechtsspezifisch erfolgen.

    Von mehreren Autoren tritt die Hypothese auf (vgl. z.B. Streibel
    1988), daß Lernprogramme am Computer allgemein nur einen sehr
    begrenzten pädagogischen Wert aufweisen, da die Lernziele "nicht
    verhandelbar" seien und eine restriktive Form des Wissenserwerbs
    stattfände, wohingegen ästhetische, kreative und moralische
    Kriterien, ebenso wie das kritische Bewußtsein im Umgang mit den
    Lerninhalten unterschlagen würden.
    Hier läßt sich jedoch auch einwenden, daß der herkömmliche
    lehrerzentrierte Unterricht dem Schüler oft noch weniger Freiraum
    in der Entscheidungsbefugnis über Lerninhalte, Schwierigkeitsgrad
    etc. läßt. Gerade Lernprogramme am PC bieten die Möglichkeit, daß
    der Schüler als aktiv Handelnder in das Lerngeschehen
    miteinbezogen wird und somit auch eine gewisse Entscheidungs-
    freiheit über den Verlauf des Lernens erhält.

     "Selbst ein primitives Drill-and-practice-Programm überläßt dem
     Lernenden noch Entscheidungen, die üblicherweise im Unterricht dem
     Lehrer überlassen bleiben, etwa die Wahl der Aufgabenschwierig-
     keit, die Möglichkeit der Wiederholung, die Bearbeitungszeit. Aus
     der Sicht des Lehrers verlagert sich die externe Kontrolle über
     den Lehr/Lernprozeß von seiner Person auf das Computerprogramm und
     je nach dessen Architektur auf den Lernenden."
     (Weidenmann\Krapp, S. 626)



    b.) KANN DIE MASCHINE DEN LEHRER "ERSETZEN" ?

    Die Tauglichkeit des Lernens mit dem Computer hinsichtlich
    einzelner Lernziele wurde von Weidenmann\Krapp genauer untersucht.
    Sie gehen davon aus, daß sowohl inhaltlich-begriffliche Ziele,
    prozedurale Ziele als auch theoretische Ziele angemessen
    vermittelt werden können. Die Spannbreite reicht dabei vom
    einfachen Vokabelübungsprogramm bis zum anspruchsvollen
    Simulationsprogramm, welches zwangsläufig die einer Lehrperson
    zugänglichen Möglichkeiten übersteigt. Befürworter des Einsatzes
    der neuen Medien im Unterricht weisen darauf hin, daß derartige
    Simulationsprogramme "explorative Situationen von einer
    Komplexität bereitstellen und die Schüleraktionen mit einem Grad
    an theoretischer Präzision verarbeiten, wie es ein einzelner
    Lehrer nie zustande brächte" (Weidenmann\Krapp S. 624). Dabei ist
    das Verständnis von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen und "einsich--
    tigem und entdeckendem Lernen" von besonderer Bedeutung.
    Computersimulationen können auch die Einstellung der Schüler zum
    Unterricht positiv verändern, was wohl auch einen wesentlichen
    Einfluß auf den Lerngewinn hat.

    Exakte Aussagen und Belege über die generelle "Effektitivät von
    Lehrer und Computer im Vergleich" lassen sich wohl weder heute
    noch zukünftig aufbieten. Es ist der Diskussion nicht nützlich,
    wenn einseitig der Computer als universelles Lernmedium propagiert
    wird und ein weitgehender Ersatz des Lehrers durch die Maschine
    gefordert wird. Andererseits ist die konträre kultur- und
    technikkritische Haltung, jegliche Form des PC-Einsatzes als
    uneffektiv abzustempeln, ebenso fehl am Platz. Je nach
    Lernsituation kann der Computer sinnvoll in das Unterrichts-
    konzept eingebettet werden und somit eine informative und
    entlastende Rolle spielen.
    Die Befürchtung, daß der Computer die Rolle des Lehrers vollkommen
    übernehmen könnte, ist dagegen illusorisch. Vielmehr kommt ihm
    diejenige eines nützlichen didaktischen "Hilfsmittels" zu.


    c.) WO KÖNNEN COMPUTER-LERNPROGRAMME WIRKUNGSVOLL EINGESETZT
    WERDEN ?

    Karl Frey weist in einem Beitrag zu den Auswirkungen der
    Computernutzung im Bildungswesen darauf hin, daß in Sonderschulen
    bzw. Schulen für Lernbehinderte die größte Effektivität im
    Vergleich zu den übrigen Schularten erzielt werden kann.
    Gerade schwache Schüler können mit dem Übungsmedium Computer
    besonders wirkungsvoll gefördert werden.

     "Offensichtlich adaptieren sich computergestützte Programme
     besonders gut an die speziellen Bedürfnisse von jüngeren Kindern
     und Jugendlichen mit Lernschwierigkeiten. Sie berücksichtigen das
     Lerntempo und differenzieren zwischen den Individuen, was eine
     Lehrerin oder ein Lehrer mit 20 bis 30 Schülern in diesem Ausmaß
     nicht leisten kann" .... " Im normalen, lehrergesteuerten
     Unterricht... gelingt es uns nicht, die schlechten oder schulisch
     weniger intelligenten Kinder und Jugendlichen zu aktivieren und zu
     ihrer möglichen Bestleistung zu bringen. Diese benachteiligte
     Gruppe ist nicht lernunwillig, sondern greift nach dem Angebot,
     das nicht lehrergesteuert ist. " (Frey S. 640, 650)

    Berücksichtigt werden muß in diesem Zusammenhang natürlich auch
    die Art des Lernprogramms, da jede Altersstufe und Schulart andere
    Programmtypen und Konzepte benötigt. Reine Übungsprogramme sprechen
    zum Beispiel eher Schüler der Primarstufe an, wohingegen mit
    zunehmenden Alter tutorielle Programme und Simulationsprogramme am
    effektivsten erscheinen. Manche Lerninhalte, zu denen Schüler nur
    schwer einen Zugang finden, können durch eine simulative
    Darstellung angemessener vermittelt werden. Dies gilt z.B. für die
    Darstellung von Molekülen im Chemieunterricht.
    Im Lernprogramm-Lexikon werden dabei einige recht interessante
    Programme aufgeführt, welche eine simulative Veranschaulichung
    dieser komplexen und nicht unmittelbar zugänglichen Vorgange
    anstreben. Derartige Systemzusammenhänge können mit den
    konventionellen didaktischen Methoden wohl kaum gleichermaßen
    effektiv veranschaulicht werden.


    Noch wirkungsvoller und flexibler als im schulischen Bereich läßt
    sich der PC wohl in der außerschulischen Jugend- und Bildungsar-
    beit und der Erwachsenenbildung einsetzen.

     "Als Kontrast- und Ergänzungsprogramm zum Schulunterricht eröffnet
     die Jugendarbeit die Chance, ohne Kontrolle "von oben" auf
     Probleme einzugehen und sie in einer spielerisch-kreativen Weise
     zu bearbeiten, wie dies in der Schule nur selten möglich ist. Im
     Hinblick auf die oben erwähnte Auffassung, daß eine effektive
     Nutzung der Computertechnik als Lernmedium besondere Chancen für
     selbstbestimmtes und interessenorientiertes Lernen anbietet
     (Lepper\Malone 1987), könnten die Ansätze der Jugendarbeit eine
     Vorreiterrolle übernehmen und der Schule neue  Möglichkeiten eines
     erfahrungsnahen Computerunterrichts nahelegen"
     (Weidenmann\Krapp, S. 631)

    Auch im Bereich von Teilleistungsschwächen im Rechtschreiben und
    Rechnen ergeben sich sinnvolle Einsatzmöglichkeiten des PC,
    welcher zwar keinesfalls als "Allheilmittel" bei der Überwindung
    der Problembereiche "Legasthenie" (Lese- und Rechtschreibschwäche)
    und "Arithmasthenie" (Rechenschwäche) zu betrachten ist, aber bei
    einer "wohldosierten" Verwendung durchaus zu Fortschritten
    beitragen kann.
    Im Nürnberger "Verein für angewandte Lernforschung und
    individuell-berufliche Förderung" (A-L-F e.V.), welcher Beratung,
    Diagnose und Therapie hinsichtlich der wichtigsten Teilleistungs-
    schwächen im Lesen, Rechtschreiben und Rechnen anbietet, zeigte
    sich, daß mittels des Mediums Computers wertvolle Beiträge zur
    lerntherapeutischen Behandlung erfolgen können. Da die meisten
    Kinder, welche an massiven Lernschwächen leiden, schon eine
    Vielzahl negativer Lernerfahrungen hinter sich haben, aber dem
    Computer gegenüber in der Regel recht aufgeschlossen sind, lassen
    sich zum Teil "neue Anstöße" erzielen, die mit den herkömmlichen
    didaktischen Möglichkeiten wohl nicht gleichermaßen erreichbar
    sind.
    Allerdings sollte der PC hier hauptsächlich als "Belohnungseffekt",
    weniger zum längeren Lernen selbst, eingesetzt werden, da weder
    die Maschine noch die beste Software die für den Erfolg einer
    derartigen Lerntherapie unabdingbare Beziehung und Interaktion
    zwischen Therapeut und Klient ersetzen können.


    d.) WARUM ÜBT DER COMPUTER AUF KINDER UND JUGENDLICHE EINE SO
    GROSSE FASZINATION AUS ?

    Im "päd. Exkurs", der dem SPIELE-LEXIKON beigefügt ist, wurde
    diese Frage für den Bereich der Computerspiele bereits näher
    beleuchtet. In einer ähnlichen Fragestellung soll hier speziell
    auf den Lernbereich eingegangen werden. Um die Kinder und
    Jugendlichen dabei auch selbst zu Wort kommen zu lassen, wurden
    sie dabei von mir als Testpersonen "benutzt" und beobachtet.
    Diverse Lernspiele und Lernprogramme wurden unter meiner
    Begleitung und Hilfe von den Kindern ausgeführt und getestet, was
    mir einiges an Erfahrungen über deren Vorlieben und Abneigungen
    und somit über eine "kindgemäße" Software einbrachte.
    Wenn man die Kinder fragt, was ihnen am PC hinsichtlich der Übung
    mittels Lernspielen und -programmen gefällt, kann man einige
    bemerkenswerte Antworten erhalten. Nicht wenige Kinder sind auch
    von der ganz normalen Textverarbeitung fasziniert, da man damit
    Fehler einfach auslöschen kann ("besser als jeder Tintenkiller").
    Kinder und Jugendliche hegen offensichtlich gegenüber der Maschine
    das subjektive Empfinden, daß Lerninhalte derart leichter und
    interessanter bewältigt werden können. Da innerhalb der meisten
    Lernprogramme der Schwierigkeitsgrad flexibel einstellbar ist,
    kann man eine entsprechende Anpassung an die unterschiedlichen
    Leistungsmöglichkeiten vornehmen.
    Neben der wichtigen "sofortigen Rückmeldung" wird von den Kindern
    selbst der sachliche und distanzierte Umgang ("Der Computer
    schimpft mich nicht") hervorgehoben. Erwähnenswert ist außerdem
    das "hohe Prestige", welches Lernen und Arbeiten am Computer
    hinsichtlich psychischer Stabilisierung und Selbstwertgefühl immer
    noch vermitteln kann.

    Für den Therapeuten selbst bietet der PC außerdem eine wichtige
    "Statistik-Funktion". Mittels geeigneter Lernprogramme kann eine
    qualitative und quantitative Fehlerbuchhaltung erfolgen. Der
    Lehrer in der Schule wird zwar bei den gängigen Klassenstärken mit
    einer derartigen Auswertung meist zeitlich überfordert sein, aber
    für eine Einzelförderung ist diese Option von großer Bedeutung.


    e.) SPIELEN UND LERNEN - EIN WIDERSPRUCH  ?

    In der eigenen pädagogischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen
    konnte ich in letzten Jahren erfahren, daß gerade diejenigen
    Lernprogramme einen höheren und länger anhaltenden Lerneffekt
    erzielen können, welche ansprechende spielerische Elemente und
    Anteile aufzuweisen haben. Sogar manche didaktisch unzulänglich
    aufbereitete Programme waren hier, zumindestens im Primarbereich,
    hinsichtlich des Lerneffektes manchen gut strukturierten
    Programmen unterlegen, sofern über die spielerische Ebene die
    Motivation der Kinder angesprochen wurde. Der enge Zusammenhang
    von Lernen und Motivation darf nicht unterschätzt werden. Die
    spielerischen und graphischen Momente regen die Phantasie an und
    wirken stark motivationssteigernd. Zwar weisen manche Autoren
    darauf hin, daß in der spielerischen Präsentation auch Gefahren
    bestehen, wenn "sich der Lernende durch nebensächliche Elemente
    des Programms zu stark fesseln läßt" (Mandl\Hron, S.662), was
    jedoch bei unserem "Testkindern" nicht bestätigt werden konnte.
    Gerade Programme, welche Spielen und Lernen geschickt kombinieren
    (SPARKY`S MATH ADVENTURES; ANIMATED MATH; ALFONS LERNSOFTWARE,
    usw.) können in diesem Zusammenhang als    pädagogisch wertvolle
    Software genannt werden.

    Folgende Kriterien sollte neben den spielerischen Anteilen ein gut
    gestaltetes Spiel- bzw. Lernprogramm zumindest teilweise vorweisen
    können:

       - einfache Erlernbarkeit, "kinderleichte" Bedienung mit der Maus
       - schnelle Erfolgserlebnisse und unmittelbare Rückmeldung
       - mögliche Beteiligung mehrerer Spieler
       - vielfältige Aufgabenstellungen
       - Förderung diverser Persönlichkeitsbereiche
       - ansprechende Graphik und Ton




4. RESÜMEE :

    Lernprogramme und Unterrichtsoftware sind dazu in der Lage eine
    "Bereicherung" der schulischen und außerschulischen Bildung zu
    erbringen. Keinesfalls kann der Computer zwar dazu dienen, Lehrer
    und andere pädagogische Fachkräfte zu "ersetzen". Hingegen ist für
    die betroffenen Pädagogen durchaus ein positiver Entlastungseffekt
    durch den Einsatz des PC zu erzielen. Eine "Entlastung" tritt zwar
    nicht in der Form einer "Zeitersparnis" auf, da selbstverständlich
    eine Begleitung und Unterstützung der Kinder und Jugendlichen am
    Bildschirm erforderlich ist, um den entsprechenden Lerneffekt zu
    gewährleisten. Jedoch konnte durch den Autor selbst eine spürbare
    Erleichterung in der pädagogischen Praxis hinsichtlich Motiva-
    tionsgewinn und Interesse der Kinder festgestellt werden. Diese
    Ressourcen, die leider so oft in der konventionellen Förderung von
    Kindern und Jugendlichen auf der Strecke bleiben, sollten seitens
    Sozialpädagogen und Lehrern genutzt werden.
    Es ist nicht nötig und wohl auch kaum sinnvoll, den Unterricht
    vollkommen auf den PC hin umzustrukturieren. Als Hilfe für den
    Pädagogen in der alltäglichen "Auseinandersetzung" mit seinen
    "Klienten", als Möglichkeit exploratives Lernen, Interesse und
    verstärkte inhaltliche Auiseinandersetzung zu entwickeln und zu
    beleben, bietet der Computer ein in der Didaktik bislang
    weitgehend ungenutztes Potential.
    In welchen Bereichen künftig der Computer als Lernmedium und
    -gegenstand einen wesentlichen Beitrag in der pädagogischen und
    didaktischen Praxis bieten und somit den Lehrer entlasten und
    ergänzen kann, muß ebenso noch durch die geisteswissenschaftliche
    Forschung geklärt werden wie die Frage nach den Grenzen des
    Mediums, derjenigen Bereiche, in welchen die konventionellen
    Methoden keinen sinnvollen Einsatz bzw. Ersatz durch die Maschine
    zulassen.


    Die Expansion qualitativ hochwertiger Programme auf dem
    Sharewaremarkt relativiert die Bedenken, daß sich innerhalb des
    pädagogischen Sektors "Billigprogramme" durchsetzen, welche über
    einen unzureichenden qualitativen Standard verfügen. Vielmehr ist
    festzustellen, daß "Qualitätsware" und "Ausschuß" in der Regel die
    gleiche preisliche Ebene einnehmen. Es kommt auch hier darauf an,
    die "Spreu vom Weizen zu trennen" und einen Überblick über die
    "Perlen" auf dem Markt zu erhalten. Diesem Ziel soll auch dieses
    Lexikon dienen, konzipiert als eine Hilfe "von Pädagogen für
    Pädagogen", um v.a. pädagogischen Fachkräften und Lehrern zu
    ersparen, sich ständig durch die unendliche Flut von Programmen
    durchkämpfen müssen und ihnen bereits eine Vorauswahl mit
    Programmbeschreibung und -bewertung zu liefern.
    Somit stellt das LERNPROGRAMM-LEXIKON ebenso wie das SPIELE-
    LEXIKON gleichzeitig Nachschlagewerk und Testmagazin dar.

    Keinesfalls kann dieses Werk jedoch den Aufbau von Software-
    Beratungsstellen und Fortbildungskursen ersetzen, in welchen
    pädagogische Fachkräfte ebenso wie Eltern sich mit dem vorhandenen
    Programmen vertraut machen können und eine an die jeweiligen
    Bedürfnisse und Vorstellungen angepaßte Beratung über die
    pädagogische Verwertbarkeit der Spiel- und Lernsoftware erhalten.
    Die Diskussion um kriegsverherrlichende und rassistische
    Computerspiele allein liefert bereits ein grundlegendes Argument
    für die Notwendigkeit derartiger Modellvorhaben.


    Schließen möchte ich diesen Beitrag zum Einsatz von Computer-
    Lernprogrammen im Schul- und Bildungswesen mit einem Zitat von H.
    Mandl und A. Hron, dem ich mich vollkommen anschließen kann.

     "Da der Computer aus unserer Lebenswelt nicht mehr verschwinden
     wird, erscheinen Klagen auf die Dauer gesehen wenig hilfreich,
     wenn sie nicht in konkrete Vorschläge für die Bewältigung der
     Problematik einmünden. Hier liegt u.E. eine zentrale Aufgabe von
     Pädagogischer Psychologie und Pädagogik: Sie müssen Konzepte und
     Modelle für den Umgang mit Computern entwickeln, die einen
     kompetenten und distanzierten Umgang des Lernenden mit dem
     Lernmedium fördern und sowohl dessen spezifische Möglichkeiten als
     auch Gefahren vergegenwärtigen." (Mandl\Hron, S. 675)