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Text File  |  1993-07-16  |  24KB  |  465 lines
  1. Exkurs:
  2. ZUM EINSATZ VON COMPUTER-LERNPROGRAMMEN IM SCHUL- UND BILDUNGSWESEN
  3. (Dipl. päd. Rainer Wagenhäuser)
  4.  
  5.  
  6.  
  7. Gliederung:
  8.  
  9. 1. Gegenwärtige Verbreitung und Nutzung des Computers an
  10.    Bildungseinrichtungen: Bestandsaufnahme und offene Fragen
  11. 2. Lernprogramme am "Sharewaremarkt"
  12. 3. Möglichkeiten und Grenzen der Integration von PC-Lernprogrammen
  13.    in den Unterricht und die außerschulische Jugendarbeit:
  14.    a.) Erfolgt ein Kommunikationsverlust durch den Computer ?
  15.    b.) Kann die Maschine den Lehrer "ersetzen" ?
  16.    c.) Wo und wie können Computer-Lernprogramme wirkungsvoll
  17.        eingesetzt werden ?
  18.    d.) Warum übt der Computer auf Kinder und Jugendliche eine so
  19.        große Faszination aus ?
  20.    e.) Spielen und Lernen - ein Widerspruch ?
  21. 4. Resümee
  22.  
  23.  
  24.  
  25. 1. GEGENWÄRTIGE VERBREITUNG UND NUTZUNG DES COMPUTERS AN
  26.    BILDUNGSEINRICHTUNGEN: BESTANDSAUFNAHME UND OFFENE FRAGEN
  27.  
  28.     Die beigefügte umfangreiche Literaturliste, die nur einen Teil der
  29.     deutschsprachigen Literatur zum Thema "Lernen am Computer"
  30.     wiedergibt, veranschaulicht eindrucksvoll die Aktualität des
  31.     Themas. Es stehen sich in diesem Zusammenhang immer noch zwei
  32.     gegensätzliche "Parteien" gegenüber: eine "skeptische", welche die
  33.     negativen Begleiterscheinungen hervorhebt und befürchtet, daß die
  34.     Lehrerpersönlichkeit durch die Maschine verdrängt bzw. ersetzt
  35.     werden könnte, sowie die "Befürworter", die von einem großen
  36.     Nutzen der Integration von Lernprogrammen in das Bildungswesen
  37.     ausgehen und eine Nutzung dieser Möglichkeiten als unausweichlich
  38.     betrachten.
  39.  
  40.     Wird durch die Integration neuer Informations- und Kommunikations-
  41.     medien der schulische Bildungsauftrag, die Erziehung zu einer
  42.     mündigen, eigenverantwortlichen Persönlichkeit, preisgegeben oder
  43.     sind vielmehr Befürchtungen, daß die Schule nicht mehr den
  44.     Qualifikationsanforderungen der modernen Gesellschaft genügt,
  45.     berechtigt ?
  46.     Führen Ressentiments gegenüber den neuen Medien seitens Teilen der
  47.     pädagogischen Fachwelt und Praxis eine "neue Bildungskrise" (Sogar
  48.     von einem "drohenden Computeranalphabetismus" ist die Rede) im
  49.     Vergleich zum Standard anderer Industrienationen herbei ?
  50.  
  51.     Seitens übergeordneter Stellen scheinen die Befürchtungen, im
  52.     internationalen Vergleich den Anschluß zu verlieren, Gehör zu
  53.     finden, wie es z.T. auch Aussagen und Verlautbarungen aus den
  54.     Bildungsministerien verdeutlichen.
  55.  
  56.     Sogar ein gezielter Computereinsatz in den Grundschulen, welcher 
  57.     nach einer wissenschaftlichen Studie der Universität Koblenz-Landau
  58.     und dem Modellversuch CLIP (Lernen im  Primarbereich) zu einem
  59.     pädagogisch bedeutsamen Lernzuwachs führt, wird z.B. von Alfons
  60.     Rissberger vom Kultusministerium Rheinland-Pfalz befürwortet, um
  61.     gerade leistungsschwächeren Kindern ein individuelleres und 
  62.     differenzierteres Lernen zu ermöglichen.
  63.  
  64.     Von dieser Aufgeschlossenheit gegenüber dem Medium Computer ist
  65.     jedoch in der Praxis selbst, den Schulen und sonstigen
  66.     Bildungseinrichtungen, weniger zu spüren. Offenbar bestehen hier
  67.     noch Unsicherheiten und Skepsis gegenüber dem didaktischen Einsatz
  68.     des Computers. Wie sich in einigen Befragungen herausstellte, ist
  69.     ein großer Teil des jeweiligen Lehrerkollegiums, ebenso wie die
  70.     pädagogischen Fachkräfte in den außerschulischen Bildungsein-
  71.     richtungen im Umgang mit dem PC selbst überfordert. Sowohl
  72.     Defizite im diesbezüglichen Fachwissen als auch der eigenen
  73.     Bereitschaft im Zugang zu diesem Medium verhindern eine
  74.     intensivere Auseinandersetzung mit den Möglichkeiten eines
  75.     didaktischen Einsatzes von PC-Lernprogrammen in der beruflichen
  76.     Praxis.
  77.     Zwar hatten bereits 1989 ca. 80 bis 90 % der Schulen ab der
  78.     Sekundarstufe Computer angeschafft (vgl Karl Frey  1989, S. 639),
  79.     jedoch der regelmäßige Einsatz im Unterricht beschränkt sich wohl
  80.     auf wenige "Computerfreaks" innerhalb der Lehrerschaft, die sich
  81.     auch privat intensiv mit dem PC beschäftigen.
  82.  
  83.  
  84.     Dieser Beitrag soll die konträren Positionen unter die Lupe nehmen
  85.     und in einer differenzierten Betrachtungsweise eine "Vermittlungs-
  86.     rolle" unternehmen. Es soll dabei auch ansatzweise geklärt werden,
  87.     wo Vor- und Nachteile, Möglichkeiten und Grenzen des
  88.     Computereinsatzes im Bildungsbereich liegen und wie bzw. welche
  89.     Lernprogramme\Lernspiele sinnvoll in der schulischen und
  90.     außerschulischen Praxis eingesetzt werden können. Dabei kann der
  91.     Artikel natürlich nur einen Überblick bieten. Details zu einzelnen
  92.     Fachbereichen und Programmen können im "Lernprogramm\Lernspiel-
  93.     Lexikon" bzw. im "Spiele-Lexikon" nachgelesen werden.
  94.  
  95.  
  96.  
  97. 2. LERNPROGRAMME AM SHAREWAREMARKT:
  98.  
  99.     Das "Lernprogramm-Lexikon" soll einen Überblick über die auf dem
  100.     (Shareware)-Markt befindliche Software bieten. Vor wenigen Jahren
  101.     wurde das "Sharewarekonzept" (erst eingehend prüfen, Bezahlung und
  102.         Registrierung nur bei Zufriedenheit mit dem Produkt) zurecht noch 
  103.         "belächelt", da nur wenig qualitativ hochwertige Lernprogramme im 
  104.         Bereich der Shareware zu finden waren. Inzwischen konnte jedoch 
  105.         sowohl von der didaktischen Strukturierung als auch von der 
  106.         graphischen Ausstattung und der Vielseitigkeit der Qualitätsstand 
  107.         der kommerziellen Lern-Software erreicht bzw. zum nicht unerheb-
  108.         lichen Teil sogar übertroffen werden.
  109.  
  110.     Sharewareprogramme bieten dabei den großen Vorteil, daß sie direkt
  111.     vom Autor bezogen werden können, sodaß der Kostenaufwand
  112.     wesentlich geringer ist. Für durchschnittlich 20 bis 50 DM, oft
  113.     sogar kostenlos als "Freeware" bzw. "Public Domain", sind die
  114.     aufgeführten Programme in der Vollversion erhältlich. Sogenannte
  115.     "Prüfversionen", welche zum Teil bereits über alle Optionen
  116.     verfügen, können bei jedem Sharewarehändler gegen einen geringen
  117.     Unkostenbeitrag (ca. 2 bis 5 DM) bezogen werden, um die
  118.     Verwendbarkeit des Programmes für die eigenen Bedürfnisse zu
  119.     testen. Die Adressenliste einiger Händler und Bezugsquellen
  120.         schicken wir Ihnen gerne zu.
  121.  
  122.     Da wir aus eigener Erfahrung die chronische Mittelknappheit im
  123.     pädagogischen Bereich kennen, stellt der Sharewaremarkt somit eine
  124.     interessante Alternative dar, ohne großen Kostenaufwand geeignete
  125.     Lernprogramme aller Art zu beziehen und einsetzen zu können.
  126.     Auch viele pädagogisch wertvolle Denk- und Geschicklichkeitsspiele
  127.     hat der Sharewaremarkt zu bieten. Eine Übersicht hierüber kann
  128.     unserem SHAREWARE-SPIELE-LEXIKON (derzeit Vers. 3.0) entnommen 
  129.         werden.
  130.  
  131.  
  132.  
  133. 3. MÖGLICHKEITEN UND GRENZEN DER INTEGRATION VON PC-LERNPROGRAMMEN
  134.    IN DEN UNTERRICHT UND DIE AUSSERSCHULISCHE JUGENDARBEIT:
  135.  
  136.     In den folgenden Kapiteln sollen Vor- und Nachteile des
  137.     computergestützten Unterrichts gegenüber den herkömmlichen
  138.     didaktischen Prinzipien untersucht werden.
  139.  
  140.  
  141.     a.) ERFOLGT EIN KOMMUNIKATIONSVERLUST DURCH DEN COMPUTER ?
  142.  
  143.     Die Sorgen von Pädagogen und Psychologen um Realitätsverluste und
  144.     eine kommunikative Vereinsamung durch neue Medien sind hinlänglich
  145.     bekannt. Der Computer wird dabei als "reaktives Medium "
  146.     betrachtet, welches keine echte zwischenmenschliche Kommunikation
  147.     zuläßt und nur auf die jeweiligen Eingaben des Anwenders reagiert.
  148.     Zwar kann die potentielle Reichhaltigkeit einer Lehrer-Schüler-
  149.     Interaktion natürlich nicht erreicht werden. Eine Reduktion der
  150.     "sozialen Realität" konnte jedoch in Untersuchungen keineswegs
  151.     nachgewiesen werden. Durch den Einsatz des Computers als Lern- und
  152.     Spielmedium erhöht sich vielmehr nach dem derzeitigen Forschungs-
  153.     stand die inhaltsbezogene Kommunikation der Schüler untereinander,
  154.     welche z.T. auch außerhalb des Unterrichts, nicht nur in der Form
  155.     von "Computerspielen", ihre Fortsetzung findet.
  156.  
  157.      "Computer bringen Schüler in der Schule zum Sprechen. Für viele
  158.      Außenstehende ein Paradox! Ein Sekundäreffekt der Schülerunter-
  159.      haltung ist die höhere Schulleistung. Der Mechanismus ist oft
  160.       repliziert worden: Wenn Schüler zu zweit oder zu dritt einen
  161.      Lehrstoff oder eine Problemlösung durchsprechen, sind
  162.      Behaltensleistungen und Transfer in strukturell ähnlichen Gebieten
  163.      besser als ohne Kommunikation." (Frey S. 649)
  164.  
  165.     Diese Stimulation der Ko