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Text File  |  1992-09-18  |  24KB  |  457 lines
  1. Exkurs:
  2. ZUM EINSATZ VON COMPUTER-LERNPROGRAMMEN IM SCHUL- UND BILDUNGSWESEN
  3. (Dipl. päd. Rainer Wagenhäuser)
  4.  
  5.  
  6.  
  7. Gliederung:
  8.  
  9. 1. Gegenwärtige Verbreitung und Nutzung des Computers an
  10.    Bildungseinrichtungen: Bestandsaufnahme und offene Fragen
  11. 2. Lernprogramme am "Sharewaremarkt"
  12. 3. Möglichkeiten und Grenzen der Integration von PC-Lernprogrammen
  13.    in den Unterricht und die außerschulische Jugendarbeit:
  14.    a.) Erfolgt ein Kommunikationsverlust durch den Computer ?
  15.    b.) Kann die Maschine den Lehrer "ersetzen" ?
  16.    c.) Wo und wie können Computer-Lernprogramme wirkungsvoll
  17.        eingesetzt werden ?
  18.    d.) Warum übt der Computer auf Kinder und Jugendliche eine so
  19.        große Faszination aus ?
  20.    e.) Spielen und Lernen - ein Widerspruch ?
  21. 4. Resümee
  22.  
  23.  
  24.  
  25. 1. GEGENWÄRTIGE VERBREITUNG UND NUTZUNG DES COMPUTERS AN
  26.    BILDUNGSEINRICHTUNGEN: BESTANDSAUFNAHME UND OFFENE FRAGEN
  27.  
  28.     Die beigefügte umfangreiche Literaturliste, die nur einen Teil der
  29.     deutschsprachigen Literatur zum Thema "Lernen am Computer"
  30.     wiedergibt, veranschaulicht eindrucksvoll die Aktualität des
  31.     Themas. Es stehen sich in diesem Zusammenhang immer noch zwei
  32.     gegensätzliche "Parteien" gegenüber: eine "skeptische", welche die
  33.     negativen Begleiterscheinungen hervorhebt und befürchtet, daß die
  34.     Lehrerpersönlichkeit durch die Maschine verdrängt bzw. ersetzt
  35.     werden könnte, sowie die "Befürworter", die von einem großen
  36.     Nutzen der Integration von Lernprogrammen in das Bildungswesen
  37.     ausgehen und eine Nutzung dieser Möglichkeiten als unausweichlich
  38.     betrachten.
  39.  
  40.     Wird durch die Integration neuer Informations- und Kommunikations-
  41.     medien der schulische Bildungsauftrag, die Erziehung zu einer
  42.     mündigen, eigenverantwortlichen Persönlichkeit, preisgegeben oder
  43.     sind vielmehr Befürchtungen, daß die Schule nicht mehr den
  44.     Qualifikationsanforderungen der modernen Gesellschaft genügt,
  45.     berechtigt ?
  46.     Führen Ressentiments gegenüber den neuen Medien seitens Teilen der
  47.     pädagogischen Fachwelt und Praxis eine "neue Bildungskrise" (Sogar
  48.     von einem "drohenden Computeranalphabetismus" ist die Rede) im
  49.     Vergleich zum Standard anderer Industrienationen herbei ?
  50.     
  51.     Seitens übergeordneter Stellen scheinen die Befürchtungen, im
  52.     internationalen Vergleich den Anschluß zu verlieren, Gehör zu
  53.     finden, wie es z.T. auch Aussagen und Verlautbarungen aus dem
  54.     Bildungsministerium verdeutlichen.
  55.  
  56.     Von dieser Aufgeschlossenheit gegenüber dem Medium Computer ist
  57.     jedoch in der Praxis selbst, den Schulen und sonstigen
  58.     Bildungseinrichtungen, weniger zu spüren. Offenbar bestehen hier
  59.     noch Unsicherheiten und Skepsis gegenüber dem didaktischen Einsatz
  60.     des Computers. Wie sich in einigen Befragungen herausstellte ist
  61.     ein großer Teil des jeweiligen Lehrerkollegiums, ebenso wie die
  62.     pädagogischen Fachkräfte in den außerschulischen Bildungsein-
  63.     richtungen im Umgang mit dem PC selbst überfordert. Sowohl
  64.     Defizite im diesbezüglichen Fachwissen als auch der eigenen
  65.     Bereitschaft im Zugang zu diesem Medium verhindern eine
  66.     intensivere Auseinandersetzung mit den Möglichkeiten eines
  67.     didaktischen Einsatzes von PC-Lernprogrammen in der beruflichen
  68.     Praxis.
  69.     Zwar hatten bereits 1989 ca. 80 bis 90 % der Schulen ab der
  70.     Sekundarstufe Computer angeschafft (vgl Karl Frey  1989, S. 639),
  71.     jedoch der regelmäßige Einsatz im Unterricht beschränkt sich wohl
  72.     auf wenige "Computerfreaks" innerhalb der Lehrerschaft, die sich
  73.     auch privat intensiv mit dem PC beschäftigen.
  74.     
  75.  
  76.     Dieser Beitrag soll die konträren Positionen unter die Lupe nehmen
  77.     und in einer differenzierten Betrachtungsweise eine "Vermittlungs-
  78.     rolle" unternehmen. Es soll dabei auch ansatzweise geklärt werden,
  79.     wo Vor- und Nachteile, Möglichkeiten und Grenzen  des
  80.     Computereinsatzes im Bildungsbereich liegen und wie bzw. welche
  81.     Lernprogramme\Lernspiele sinnvoll in der schulischen und
  82.     außerschulischen Praxis eingesetzt werden können. Dabei kann der
  83.     Artikel natürlich nur einen Überblick bieten. Details zu einzelnen
  84.     Fachbereichen und Programmen können im "Lernprogramm\Lernspiel-
  85.     Lexikon" bzw. im "Spiele-Lexikon" nachgelesen werden.
  86.     
  87.  
  88.  
  89. 2. LERNPROGRAMME AM SHAREWAREMARKT:
  90.  
  91.     Das "Lernprogramm-Lexikon" soll einen Überblick über die auf dem
  92.     (Shareware)-Markt befindliche Software bieten. Vor wenigen Jahren
  93.     wurde das "Sharewarekonzept" (erst eingehend prüfen, Bezahlung und
  94.         Registrierung nur bei Zufriedenheit mit dem Produkt) zurecht noch 
  95.         "belächelt", da nur wenig qualitativ hochwertige Lernprogramme im 
  96.         Bereich der Shareware zu finden waren. Inzwischen konnte jedoch 
  97.         sowohl von der didaktischen Strukturierung als auch von der 
  98.         graphischen Ausstattung und der Vielseitigkeit der Qualitätsstand 
  99.         der kommerziellen Lern-Software erreicht bzw. zum nicht unerheb-
  100.         lichen Teil sogar übertroffen werden, sodaß in diesem Testlexikon 
  101.         ausschließlich Shareware-Programme getestet werden.
  102.  
  103.     Sharewareprogramme bieten dabei den großen Vorteil, daß sie direkt
  104.     vom Autor bezogen werden können, sodaß der Kostenaufwand
  105.     wesentlich geringer ist. Für durchschnittlich 20 bis 50 DM, oft
  106.     sogar kostenlos als "Freeware" bzw. "Public Domain", sind die
  107.     aufgeführten Programme in der Vollversion erhältlich. Sogenannte
  108.     "Prüfversionen", welche zum Teil bereits über alle Optionen
  109.     verfügen, können bei jedem Sharewarehändler gegen einen geringen
  110.     Unkostenbeitrag (ca. 2 bis 5 DM) bezogen werden, um die
  111.     Verwendbarkeit des Programmes für die eigenen Bedürfnisse zu
  112.     testen. Die Adressenliste einiger Händler und Bezugsquellen
  113.         schicken wir Ihnen gerne zu.
  114.  
  115.     Da wir aus eigener Erfahrung die chronische Mittelknappheit im
  116.     pädagogischen Bereich kennen, stellt der Sharewaremarkt somit eine
  117.     interessante Alternative dar, ohne großen Kostenaufwand geeignete
  118.     Lernprogramme aller Art zu beziehen und einsetzen zu können.
  119.     Auch viele pädagogisch wertvolle Denk- und Geschicklichkeitsspiele
  120.     hat der Sharewaremarkt zu bieten. Eine Übersicht hierüber kann
  121.     unserem SHAREWARE-SPIELE-LEXIKON (derzeit Vers. 2.0) entnommen 
  122.         werden.
  123.  
  124.  
  125.  
  126. 3. MÖGLICHKEITEN UND GRENZEN DER INTEGRATION VON PC-LERNPROGRAMMEN
  127.    IN DEN UNTERRICHT UND DIE AUSSERSCHULISCHE JUGENDARBEIT:
  128.  
  129.     In den folgenden Kapiteln sollen Vor- und Nachteile des
  130.     computergestützten Unterrichts gegenüber den herkömmlichen
  131.     didaktischen Prinzipien untersucht werden.
  132.     
  133.     
  134.     a.) ERFOLGT EIN KOMMUNIKATIONSVERLUST DURCH DEN COMPUTER ?
  135.  
  136.     Die Sorgen von Pädagogen und Psychologen um Realitätsverluste und
  137.     eine kommunikative Vereinsamung durch neue Medien sind hinlänglich
  138.     bekannt. Der Computer  wird dabei als "reaktives Medium "
  139.     betrachtet, welches keine echte zwischenmenschliche Kommunikation
  140.     zuläßt und nur auf die jeweiligen Eingaben des Anwenders reagiert.
  141.     Zwar kann die potentielle Reichhaltigkeit einer Lehrer-Schüler-
  142.     Interaktion natürlich nicht erreicht werden. Eine Reduktion der
  143.     "sozialen Realität" konnte jedoch in Untersuchungen keineswegs
  144.     nachgewiesen werden. Durch den Einsatz des Computers als Lern- und
  145.     Spielmedium erhöht sich vielmehr nach dem derzeitigen Forschungs-
  146.     stand die inhaltsbezogene Kommunikation der Schüler untereinander,
  147.     welche z.T. auch außerhalb des Unterrichts, nicht nur in der Form
  148.     von "Computerspielen", ihre Fortsetzung findet.
  149.     
  150.      "Computer bringen Schüler in der Schule zum Sprechen. Für viele
  151.      Außenstehende ein Paradox! Ein Sekundäreffekt der Schülerunter-
  152.      haltung ist die höhere Schulleistung. Der Mechanismus ist oft
  153.       repliziert worden: Wenn Schüler zu zweit oder zu dritt einen
  154.      Lehrstoff oder eine Problemlösung durchsprechen, sind
  155.      Behaltensleistungen und Transfer in strukturell ähnlichen Gebieten
  156.      besser als ohne Kommunikation." (Frey S.649)
  157.     
  158.     Diese Stimulation der Kommunikation unter den Gleichaltrigen führt
  159.     in der Regel aber auch zu einer Separation der Geschlechter, da
  160.     Zustimmung und Ablehnung zum Medium "Computer" immer noch stark
  161.     geschlechtsspezifisch erfolgen.
  162.     
  163.     Von mehreren Autoren tritt die Hypothese auf (vgl. z.B. Streibel
  164.     1988), daß Lernprogramme am Computer allgemein nur einen sehr
  165.     be