home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ NetNews Usenet Archive 1993 #1 / NN_1993_1.iso / spool / bit / listserv / csgl / 2053 < prev    next >
Encoding:
Text File  |  1993-01-05  |  5.0 KB  |  97 lines
  1. Comments: Gated by NETNEWS@AUVM.AMERICAN.EDU
  2. Path: sparky!uunet!news.univie.ac.at!chx400!univ-lyon1.fr!frmop11!psuvm!auvm!ASUACAD.BITNET!ATEDF
  3. Return-Path: <@VMD.CSO.UIUC.EDU:ATEDF@ASUACAD.BITNET>
  4. Content-transfer-encoding: 7BIT
  5. Message-ID: <01GT5T012PWI99DILP@asu.edu>
  6. Newsgroups: bit.listserv.csg-l
  7. Date:         Tue, 5 Jan 1993 13:14:56 -0700
  8. Sender:       "Control Systems Group Network (CSGnet)" <CSG-L@UIUCVMD.BITNET>
  9. From:         Ed Ford <ATEDF@ASUACAD.BITNET>
  10. Subject:      teaching PCT
  11. Lines: 84
  12.  
  13. from Ed Ford (930105:1316)
  14.  
  15. To All -
  16.  
  17. I really do sympathize with those of you trying to teach or get
  18. others to buy into PCT.  It must be highly frustrating.  Obviously,
  19. when trying to convince someone about PCT or teach PCT, no one
  20. method is going to be the answer or work for everyone.  I think it
  21. depends on the internal world of those you're teaching and how
  22. commmitted they are to learning.  I'm presently working in school
  23. districts, working with many who have already been introduced to a
  24. form of control theory that would be totally foreign to anyone on
  25. the net.  It was created by William Glasser and his people are now
  26. teaching it worldwide as control theory.  Many of the people who've
  27. learned Glasser's CT, don't want to make the effort of learning
  28. another kind of CT and often they see PCT as more confusing, and
  29. they are happy with the little diagrams that Glasser uses.
  30. Obviously, there is no research or basis for what he is teaching.
  31. He listened to Bill Powers then went off and created his own
  32. version of control theory.
  33.  
  34. When I go into a school district (I'm flying to Flint, Michigan
  35. tomorrow for a two-day workshop), I have to be careful not to
  36. antagonize the participants and at the same time, as carefully as
  37. I possibly can and with the least amount of pain and confusion,
  38. lead them to an understanding of what PCT is and its practical
  39. usefulness in the school and home setting.  I think the key here is
  40. to introduce them to the concept in as simple a way as possible and
  41. then lead them quickly to the practical aspects which tie in to
  42. their common experiences.  I find both in my private practice and
  43. when teaching, the key is for PCT to "make sense" and, secondly,
  44. that PCT can be made practical and useful.  I find the simpler I
  45. make it, the more readily people will accept it, providing there is
  46. a practical aspect to it.
  47.  
  48. I generally begin most lectures or explanations with the rubber
  49. band demonstration.  Once they understand the concept that what
  50. causes actions is the comparison of what we want to our feedback
  51. and that our actions merely accommodate this by trying to deal with
  52. the disturbances in such a way as to bring the feedback back in
  53. line with what we want, or, in the case of the rubber band
  54. demonstration, to keep the knot over the dot.  Then I draw my
  55. diagram of control theory (see FFS) and then draw lines from the
  56. marks made in the rubber band experiment to the appropriate areas
  57. in the diagram.  I then take the elements of the diagram and tie
  58. them immediately to the appropriate areas in counseling or plan
  59. making or whatever.
  60.  
  61. In plan making, I show the need for a specific goal, the need for
  62. measurable feedback and how the comparison between the two is a
  63. model of what goes on in the brain of their student or child.  They
  64. draw a chart show the goal and graphing the daily progress.  They
  65. visully see how the comparison of the feedback with the goal is
  66. what drives the actions to overcome the disturbances to achieve
  67. alignment between what we want and the feedback.  I've never had
  68. anyone argue against this simple demonstration.  It all makes so
  69. much sense and its utility is obvious.  And, they've bought into
  70. PCT with the least amount of discomfort.
  71.  
  72. In counseling, the same thing occurs.  If the questions you ask the
  73. student or child are specific and appropriate, the child will have
  74. to make comparisons to deal with the answer.  That comparison or
  75. evaluation of what we want as we compare that want to the rules or
  76. standards; or what we want as we compare that to what we are doing
  77. and is it helping us get what we want or is it the best way; or in
  78. terms of setting priorities or whatever; you are really watching a
  79. control system operate before you very eyes (and ears).  Especially
  80. exciting is watching them change their actions or deal with
  81. disturbances in a different way, sort of without thinking of their
  82. actions, but rather as they ponder or think through or deal with
  83. the questions you've asked.  But it's all going on in their head,
  84. and all you've done is to help them focus on the right areas
  85. through questioning.  Helping them get the machinery going by
  86. asking questions is the key.
  87.  
  88. Because all this is done simply and tied into practical techniques,
  89. they've learned PCT with very little effort.  Now from there to
  90. reading and understanding Powers' BCP is a ten year leap (for me)
  91. but for those I've taught, they've bought into the basic concept.
  92. The rest has to do with how far they want to take their learning of
  93. PCT.
  94.  
  95. Ed Ford ATEDF@ASUVM.INRE.ASU.EDU
  96. 10209 N. 56th St., Scottsdale, Arizona 85253  Ph.602 991-4860
  97.