home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ NetNews Usenet Archive 1992 #30 / NN_1992_30.iso / spool / sci / math / 16846 < prev    next >
Encoding:
Internet Message Format  |  1992-12-14  |  3.0 KB
  1. Xref: sparky sci.math:16846 comp.edu:2199 misc.education:5235
  2. Newsgroups: sci.math,comp.edu,misc.education
  3. Path: sparky!uunet!mcsun!ieunet!tcdcs!maths.tcd.ie!dwilkins
  4. From: dwilkins@maths.tcd.ie (David Wilkins)
  5. Subject: Re: Student attitudes
  6. Message-ID: <1992Dec14.123628.28205@maths.tcd.ie>
  7. Organization: Dept. of Maths, Trinity College, Dublin, Ireland.
  8. References: <1g6gsjINNou3@agate.berkeley.edu> <1992Dec10.164109.17533@hubcap.clemson.edu> <11DEC199208420044@cycvax.nscl.msu.edu>
  9. Date: Mon, 14 Dec 1992 12:36:28 GMT
  10. Lines: 45
  11.  
  12. In article <11DEC199208420044@cycvax.nscl.msu.edu> burtt@cycvax.nscl.msu.edu (BRIAN BURTT) writes:
  13. >> 
  14. >An idea for a college/university large enough to offer several calculus
  15. >sections:
  16. >    Split the calculus sequence into three parts:
  17. >    a) a sequence oriented to physical scientists and engineers that
  18. >targets the math useful to them-- this is essentially freshman calculus
  19. >as we know it
  20. >    b) a sequence oriented to economists, business students, statisticians,
  21. >etc., which give them calculus without relying on "physics" problems
  22. >that are what calc textbooks normally have
  23. >        c) a sequence oriented to mathematicians, that covers the theoretical
  24. >aspects of calculus and offers a very early introduction to proofs and 
  25. >developing maturity of mathematical thought.
  26. >    Before I get flamed:  I not advocating either insulating scientists
  27. >totally from mathematical theory, or mathematicians from the applications
  28. >of their work.  I just think the classes should be a little more relevant
  29. >to those who take them.
  30. >    I am a student, not an educator, so I'm no expert and welcome
  31. >comments and criticism.
  32.  
  33. The above is an almost exact description of the system that operates
  34. here.  Main differences: students in the theoretical physics degree
  35. programme take the courses in with the mathematicians, not the natural
  36. scientists; the statisticians are put in with the engineers, not the
  37. economists and business students; the computer scientists are given
  38. separate courses; there are separate service courses for the scientists
  39. and for the engineers.
  40.  
  41. As regards whether we are `large enough' to operate the system we
  42. do operate, our department consists of 15 permanent full-time teachers,
  43. two part-time teachers, and one full-time teacher on a 9 month contract.
  44. As such, we cover pure mathematics, theoretical computer science, classical
  45. applied mathematics and theoretical physics.  We teach all courses
  46. taken by undergraduate mathematicians with the exception of courses
  47. in statistics and more practical aspects of computer science (taught
  48. by the respective departments of statistics and computer science).
  49. We teach over half of the courses taken theoretical physicists
  50. (from introductory analysis and abstract algebra to quantum
  51. mechanics and general relativity).  We also teach the separate
  52. `service' courses for natural scientists, engineers and computer
  53. scientists, and staff from the economics department cover the
  54. courses for economists, social scientists and business students.
  55.  
  56. DRW
  57.