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/ NetNews Usenet Archive 1992 #30 / NN_1992_30.iso / spool / comp / software / 4903 < prev    next >
Encoding:
Text File  |  1992-12-12  |  1.7 KB  |  45 lines
  1. Newsgroups: comp.software-eng
  2. Path: sparky!uunet!cs.utexas.edu!usc!zaphod.mps.ohio-state.edu!caen!hellgate.utah.edu!fcom.cc.utah.edu!mars.ced.utah.edu!bryant
  3. From: bryant@ced.utah.edu (Bryant Eastham,MEB 3116,581-5353)
  4. Subject: Re: C CODE LAyout
  5. Message-ID: <1992Dec12.195213.29400@fcom.cc.utah.edu>
  6. Sender: news@fcom.cc.utah.edu
  7. Reply-To: bryant@ced.utah.edu
  8. Organization: Center for Engineering Design
  9. References: <7416@dove.nist.gov>
  10. Date: Sat, 12 Dec 92 19:52:13 GMT
  11. Lines: 32
  12.  
  13. In article 7416@dove.nist.gov, bagwill@swe.ncsl.nist.gov (Bob Bagwill) writes:
  14. >: In article 944@seq.uncwil.edu, herbst@seq.uncwil.edu (R.T. Herbst) writes:
  15. >: >
  16. >: >On the subject of C CODE layout.
  17. >: >I require my students to use the following format. 
  18. >: 
  19. >: Why in the world would you REQUIRE students to use a particular
  20. >: coding style? Coding style is one of the things that makes each
  21. >: programmer unique and lends some "art" to this thing we call
  22. >: programming!
  23. >
  24. >Why do children have to follow a handwriting style when they learn
  25. >to write?  Why do they have to learn spelling conventions when they
  26. >learn to spell?  Why can't every child invent their own script and
  27. >their own unique way of spelling words?  Artistry is more important
  28. >than legibility!
  29. >
  30. >--
  31. >bob bagwill    i rite this wei bekuz aim artixic
  32.  
  33. [By the way, R.T. Herbst did not write the statement about "art",
  34.  I did.]
  35.  
  36. If we are going to say that coding style is on the same level as
  37. english spelling, then we should be able to have a "style checker"
  38. just like we have a "spelling checker". Unfortunately, coding style
  39. is nowhere near as standardized, and I continue to argue that it
  40. should not be taught as though it were.
  41.  
  42. Bryant Eastham
  43.  
  44.  
  45.