home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ NetNews Usenet Archive 1992 #27 / NN_1992_27.iso / spool / rec / music / compose / 360 < prev    next >
Encoding:
Text File  |  1992-11-17  |  4.2 KB  |  116 lines
  1. Newsgroups: rec.music.compose
  2. Path: sparky!uunet!caen!umeecs!zip.eecs.umich.edu!fields
  3. From: fields@zip.eecs.umich.edu (Matthew Fields)
  4. Subject: GEMS 3 [repost]
  5. Message-ID: <1992Nov17.211534.27132@zip.eecs.umich.edu>
  6. Sender: news@zip.eecs.umich.edu (Mr. News)
  7. Organization: University of Michigan EECS Dept., Ann Arbor, MI
  8. Date: Tue, 17 Nov 1992 21:15:34 GMT
  9. Lines: 105
  10.  
  11. GEMS 3
  12. ==== =
  13.  
  14. Matthew H. Fields
  15.  
  16. I mentioned a willingness to post some general and specific
  17. observations regarding music composition, and so far, I continue to
  18. receive an enthusiastic response.  GEMS 1 was a discussion of drama
  19. and climax, while GEMS 2 was about parallel octaves and fifths.
  20. Therefore, this is the third such posting.
  21.  
  22. The topic for today is:
  23.  
  24. SHORTCUTS FOR UNDERGRADUATE THEORY HOMEWORK
  25.  
  26. We're composers, and we want more time to compose.  But those of us in
  27. conventional conservatory programs spend a lot of time mastering
  28. 4-part harmony and choral counterpoint.  This takes time.
  29.  
  30. Can these shortcuts help?  Maybe.
  31.  
  32. Disclaimers:  I am presenting the material here mainly as my opinion.  If
  33. you try to make use of my suggestions and they don't help you write
  34. fabulous music, I don't accept any liability.  Likewise, it is strictly
  35. to your credit and none of mine if you do write fabulous music before or
  36. after reading these posts.  Plenty of the ideas I will be discussing
  37. in this series have been mentioned before, and some theorists may even
  38. wish to lay copyright claim or patent claim to some of them.  However, I
  39. claim that the core ideas have been known to composers and used by them
  40. long before anybody published any writings on them, and these ideas are
  41. therefore basically in the public domain.  But here let me acknowledge
  42. the inspiration of the great late Russel Dannenburg, a fine composer and
  43. the first person to teach me music theory.
  44.  
  45. On the other hand, I actually sat down and wrote the text of this posting,
  46. and it took me a bit of time and thought, so if anybody were to exploit
  47. this text as a commodity without consulting me, I might get very mad
  48. (standard disclaimer).
  49.  
  50. All that having been said, I am interested in getting some feedback
  51. on how interesting or useful you find this article.
  52.  
  53. ABSTRACT
  54. In this article, I will list a couple hints for (possibly) breezing
  55. through theory homework.
  56.  
  57. INTRODUCTION
  58. These hints worked for me, although I no longer conciously think of
  59. them or any other methodology when doing that sort of problem.
  60.  
  61. DEFINITIONS
  62. I'm not defining anything this week.  If you're in Freshperson Theory,
  63. you're probably already bogged down in definitions.
  64.  
  65.  
  66. THREE BASIC SUGGESTIONS
  67.  
  68. Try these on one or two examples.  If they help, they help, if not,
  69. discard them and stick to the instructions in your theory book.
  70.  
  71. The bass line can either move by step/7th, third/sixth, or 4th/5th.
  72.  
  73. 1) If the bass moves by step, try moving the other 3 voices as little
  74. as possible, in contrary motion to the bass.  If it moves by 7th, treat
  75. it as if it were moving by step and the second note just got moved to
  76. a different octave---then apply this rule.
  77.  
  78. 2) If the bass moves by 3rd or 6th, try holding on to as many common
  79. tones as possible. 
  80.  
  81. 3) If the bass moves by 4th or 5th, try modeling the progression on
  82. the tail of a familiar cadence formula.
  83.  
  84.  
  85. LISTENING ASSIGNMENT
  86.  
  87. Play and listen to your solutions.  Don't just work them out on paper.
  88. This is not a chess game: it's a craft that may be useful to you some
  89. day.  Train your ear to tell you when you've made a mistake.
  90.  
  91.  
  92. WRITTEN ASSIGNMENT
  93. You've already got enough written assignments.
  94.  
  95. CONCLUSION
  96. I hope some of these ideas are useful to some of you out there.  The
  97. only way to learn to use them is to play with them constantly until
  98. they become an automatic part of your musical personality.
  99.  
  100. For at least a while I will be keeping a copy of this article here
  101. in my disk directory.  As long as the volume of "reprint" requests
  102. is reasonably manageable, I will offer to send copies out by e-mail.
  103.  
  104. Next time: hints for canon and fugue (from a composers' point of view).
  105.  
  106. I can't really tell you when the next article will be ready for
  107. posting, since I haven't written it yet.  The feedback I get from
  108. this article may have important consequences concerning how I write the
  109. next one.
  110.  
  111. 14 September 1992  Matthew H. Fields, D.M.A.
  112.  
  113.  
  114.  
  115.  
  116.