home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ NetNews Usenet Archive 1992 #27 / NN_1992_27.iso / spool / comp / lang / c / 16941 < prev    next >
Encoding:
Internet Message Format  |  1992-11-20  |  1.9 KB
  1. Xref: sparky comp.lang.c:16941 comp.software-eng:4450
  2. Newsgroups: comp.lang.c,comp.software-eng
  3. Path: sparky!uunet!mole-end!mat
  4. From: mat@mole-end.matawan.nj.us
  5. Subject: Re: Will we keep ignoring this productivity issue?
  6. Message-ID: <1992Nov20.175850.17928@mole-end.matawan.nj.us>
  7. Summary: Pragmatics and immaturity
  8. Organization: :
  9. References: <1992Nov11.055130@eklektix.com> <1992Nov13.211018.24360@novell.com> <1ech41INN6jj@cs.ubc.ca>
  10. Date: Fri, 20 Nov 1992 17:58:50 GMT
  11. Lines: 29
  12.  
  13. In article <1ech41INN6jj@cs.ubc.ca>, ajackson@cs.ubc.ca (Ann Jackson) writes:
  14. > In article <1992Nov13.211018.24360@novell.com>,
  15. > Duane Murphy <damurphy@wc.novell.com> writes:
  16.  ...
  17. > |> I believe that we are not teaching programmers analysis before design.  
  18. > |> We teach them syntax and pretend that this is analysis.  Analysis is real 
  19. > |> and important.  How can you design a program that you cannot read!
  20.  
  21. > This reminds me of taking a course in educational theory last year.
  22. > There's a widely-accepted hierarchy of cognitive skills that goes:
  23. >        knowledge, ... analysis, synthesis, evaluation
  24.  
  25. > Educators believe that we always learn our way up this hierarchy from
  26. > knowledge to evaluation. ... that in computer software, synthesis is
  27. > normally taught before analysis and that analysis receives far less
  28. > attention.  The instructor ... was aware of this, and also that computer
  29. > science appears to be unique in this ... [have] the attractions of
  30. > programming have distorted our educational policies[?]
  31.  
  32. I think it's natural given the immaturity of the field.  Y'know, Onology
  33. Recapitulates Phylonogy, 'n all that.  The field itself began with
  34. synthesis and got hung up on knowledge.  Educators are confusing deep
  35. analysis of minimal data with a broad understanding rooted everwhere
  36. in the context.  We've gotta' straighten things out, bit by bit.
  37. -- 
  38.  (This man's opinions are his own.)
  39.  From mole-end                Mark Terribile
  40.  
  41.  mat@mole-end.matawan.nj.us, Somewhere in Matawan, NJ
  42.