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/ NetNews Usenet Archive 1992 #16 / NN_1992_16.iso / spool / bit / listserv / edtech / 1505 < prev    next >
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Text File  |  1992-07-29  |  5.2 KB  |  106 lines
  1. Comments: Gated by NETNEWS@AUVM.AMERICAN.EDU
  2. Path: sparky!uunet!paladin.american.edu!auvm!OREGON.BITNET!LZEITZ
  3. Approved-By:  "EDTECH Moderator" <21765EDT@MSU.BITNET>
  4. Message-ID: <EDTECH%92073008494880@OHSTVMA.IRCC.OHIO-STATE.EDU>
  5. Newsgroups: bit.listserv.edtech
  6. Approved: NETNEWS@AUVM.AMERICAN.EDU
  7. Date:         Thu, 30 Jul 1992 08:32:38 EDT
  8. Sender:       "EDTECH - Educational Technology" <EDTECH@OHSTVMA.BITNET>
  9. From:         lzeitz@OREGON.BITNET
  10. Subject:      Concept Mapping Abstract
  11. Lines: 93
  12.  
  13. I have recently (4 days ago) defended my dissertation on "The Effects of
  14. Using Computer-Based Formative Concept Mapping as a Learning Strategy in
  15. the High School Biology Classroom."  I must admit that I am in the midst of
  16. moving to Iowa and will be hardpressed to correspond with anyone during the
  17. month of August, but I am including a copy of the abstract for my
  18. dissertation.
  19.  
  20. I have also recently completed a paper with Dr. Lynne Anderson-Inman which
  21. I presented at AERA '92 on an initial study that I did using Computer-Based
  22. Formative Concept Mapping (CBFCM) as a process for representing students'
  23. conceptual change as they studied a chapter in a 9th grade physical science
  24. book.
  25.  
  26. We used an extraordinary piece of software entitled "Inspiration" by Ceres
  27. Software.  It's interface is strictly "point and shoot" and the much of the
  28. work in creating a concept map is automated.  Ceres Software is located in
  29. Portland, Oregon.  They can be reached at 1-800-877-4292 and they are quite
  30. interested in what the educational community thinks about their software
  31. and concept mapping in general.  They even have an educator's discount
  32. program (although I don't know what it is). There is a demo copy available
  33. that does everything the commercial version does, but the problem is that
  34. you can't save the maps that you make with the demo version.  I like that
  35. in a demo version.  Full functionality but zero usability.
  36.  
  37. Call Ceres Software and talk to Chuck.  If you are interested in receiving
  38. a copy of my AERA paper, ask Chuck and he will gladly send one to you.  I
  39. am not affiliated with Ceres Software in any way, but they liked my paper
  40. so they asked to distribute it.
  41.  
  42. As I said, I will not be too communicative until the end of August but I
  43. would love to get into a heavy discussion about concept mapping after that.
  44.  
  45. My new Internet address at the University of Northern Iowa will be
  46. ZEITZ@ISCSVAX.UNI.EDU
  47.  
  48. KEEP IN TOUCH,
  49.  
  50. Leigh Zeitz (Now Ph.D.)
  51.  
  52.  
  53.                                                 DISSERTATION ABSTRACT
  54.  
  55. THE EFFECTS OF USING COMPUTER-BASED FORMATIVE CONCEPT MAPPING AS A LEARNING
  56. STRATEGY FOR HIGH SCHOOL BIOLOGY
  57.  
  58. by Leigh Edward Zeitz
  59.         University of Oregon
  60.         August 1992
  61.  
  62.         This study investigated the effects of using Computer-Based Formative
  63. Concept Mapping (CBFCM) on student learning in a high school biology
  64. classroom.  CBFCM is the process of creating concept maps using graphics
  65. software. The process was "formative" because concept maps were modified
  66. during instruction to reflect changes in students' understanding over time.
  67.  
  68. The study was conducted in an urban high school in northwestern USA.  Two
  69. intact classes of below-average, tenth-grade biology students participated
  70. in the study.  The students in the experimental class received instruction
  71. on computer-based concept mapping and then used CBFCM as a learning
  72. strategy for all eight weeks of the intervention.  Students in the control
  73. class used alternate learning strategies for the first four weeks and then
  74. received the same introductory instruction on concept mapping.  For the
  75. remaining four weeks, instructional procedures for the control group
  76. matched those of the experimental group.
  77.    Both quantitative and qualitative data were collected.  Quantitative data
  78. included scores from: (a) quizzes, (b) concept maps, (c) attitude
  79. inventories, and (d) learning style inventories. Qualitative data included
  80. information from: (a) questionnaires, (b) interviews , and (c) classroom
  81. observations.
  82.         The effectiveness of CBFCM was investigated on three levels: (a) as an
  83. individual learning strategy, (b) as a group learning strategy, and (c) as
  84. an instructional system in the classroom.  Major findings are: With respect
  85. to student achievement, there were no significant differences between the
  86. experimental and control groups' mean scores on teacher-produced quizzes.
  87. With respect to student attitude, both groups felt positively toward
  88. science throughout the study, however the experimental group exhibited a
  89. more negative attitude towards CBFCM, possibly due to frustration over
  90. computer difficulties.  With respect to student differences, learner
  91. characteristics were correlated with the quality of concept maps and trends
  92. were found for elaboration skills, spatial skills, GPA, and locus of
  93. control. With respect to CBFCM as a learning environment, influential
  94. factors were the equipment, the instructional method, and students' prior
  95. knowledge of computers and/or concept mapping.
  96.   Results are discusssed in terms of information processing theory and the
  97. requirements for meaningful learning.  Suggestions are provided for future
  98. research and implementation of CBFCM by teachers.
  99.  
  100.  
  101. Leigh Zeitz
  102. LZEITZ@OREGON.UOREGON.EDU
  103. University of Oregon
  104. Office: 503-346-2680
  105. Home:  503-345-5473
  106.