Des signes de professionnalisation à travers la réforme de la formation des maîtres
Les relations entre le MEQ ou le MELS et les universités à propos de la formation des maîtres ont connu des moments difficiles, et ce, dès le début. En effet, les responsabilités ministérielles liées à la qualification des enseignants heurtent de front les responsabilités universitaires en matière de programmes de formation. Les universités, par le biais de la CRÉPUQ, et les universitaires dans de multiples forums, ont constamment revendiqué leur traditionnelle autonomie quant aux orientations et aux contenus des programmes de formation à l'enseignement.
La décennie des années 1990 a vu un changement de cap important se produire. À partir de l'Étude sectorielle de l'éducation du Conseil des universités (1985) qui dressait un bilan des sciences de l'éducation et de la formation des maîtres dans les universités québécoises, une volonté de redresser la situation semble être ressortie de multiples constats et échanges entre des représentants universitaires et ministériels. Le début de la décennie 1990 marque le pas d'un processus de révision totale des orientations de la formation des maîtres, des voies d'accès à la profession et de son accréditation. Tout ne s'est pas fait de façon cohérente, mais les universités et la majorité des universitaires concernés y ont été associés de près et ont entériné, en gros, les changements proposés. En voici un bref résumé:
documents d'orientation (élaborés après consultation des milieux concernés) basés sur une approche par compétence, distribués aux universités pour l'élaboration de leurs programmes de formation à l'enseignement;
une seule voie d'accès à la formation à l'enseignement secondaire, un baccalauréat dans deux disciplines (suppression des certificats);
suppression du processus de probation à compter de 1998-99 (pour les nouveaux diplômés) pour l'entrée en exercice;
une formation d'une durée de quatre ans, au terme de laquelle l'étudiant obtient automatiquement son brevet d'enseignement;
une formation en milieu de pratique d'un minimum de 700 heures;
les programmes de formation à l'enseignement sont approuvés par un comité indépendant du ministère, le CAPFE.
La loi 180, Loi modifiant la Loi sur l'instruction publique comporte tous ces changements et d'autres précisions utiles à ce sujet. Soulignons aussi la parution de quelques documents qui ont fait progresser la professionnalisation de l'enseignement, de même que la réflexion sur celle-ci.
Bien qu'il soit difficile de porter un jugement sur les événements ou les discours (oraux et écrits) qui ont marqué le pas dans la professionnalisation, on peut noter que, depuis le discours du ministre de l'Éducation Camille Laurin en 1981, il y a eu une augmentation sensible de l'usage du terme et du concept, tant chez les universitaires qu'au ministère. Depuis le début de la décennie de 1990 correspondant à la réforme de la formation des enseignants, le terme ½professionnel╗ est la clé de voûte de tous les documents ministériels et de plusieurs articles et discours des universitaires des sciences de l'éducation.