GARABATOS - GUIA DE USO

Los documentos pueden ser copiados a su m‡quina si usted lo desea. Dentro de la opci—n EDICION, haga click sobre SELECCIONAR TODO y pŽguelo en su editor de texto.

KIMERA EDITORIAL presenta su programa GARABATOS – Dibujo creativo, en el que ofrece a l@s ni–@s, la posibilidad de realizar actividades recreativas y educativas, bien sea en el aula, como soporte en las ‡reas respectivas, o en casa, como parte de la diversi—n en su tiempo libre. Para usarlo puede escoger entre tres idiomas: Espa–ol, InglŽs y PortuguŽs.

Este programa est‡ orientado a l@s ni–@s a partir del per’odo preoperativo y operativo, como una forma de realizar actividades que les permitan un mejor desarrollo de la creatividad, a la par que logran un acercamiento a la escritura, la lectura, las prematem‡ticas y al desarrollo de las habilidades comunicativas.

En esta Gu’a de uso se encuentra la siguiente informaci—n

  1. Descripci—n de las opciones del programa
  2. Procesos y ‡reas relacionados
  3. Actividades sugeridas
  4. Ficha tŽcnica
  5. Enlaces con Internet

1. Descripci—n de las opciones del programa. El programa Garabatos – Dibujo creativo, presenta las herramientas necesarias para que l@s ni–@s   creen, sobre la pantalla del computador, ilustraciones sencillas o complejas, segœn sea su edad y grado de desarrollo. Las ilustraciones realizadas por l@s ni–@s pueden imprimirse, para realizar actividades paralelas al uso del computador, que les permiten moverse entre lo concreto y lo abstracto, al manipular en la pantalla los objetos abstractos y al lado de su computador los objetos concretos, compararlos, complementarlos, clasificarlos y agruparlos, segœn sea el ejercicio planteado. Entre las herramientas a utilizar est‡n:

Todo lo que l@s ni–@s necesitan para divertirse y aprender.

Este programa complementa el aprendizaje de la lecto-escritura, ya que puede usarse el teclado del computador para escribir sobre la pantalla y que el estudiante cree su propia historia ilustrada.

2. Procesos y ‡reas relacionadas

Las nuevas tendencias pedag—gicas que se imponen en el mundo, reconocen como objetivos b‡sicos de la educaci—n el desarrollo de las habilidades comunicativas, de la sicomotricidad y la aplicaci—n de los conocimientos en actividades cotidianas y comunitarias.

GARABATOS – dibujo creativo, est‡ dise–ado para dar soporte en el proceso de ense–anza – aprendizaje en las siguientes ‡reas: Desarrollo perceptivo - Educaci—n Art’stica - Lengua castellana e idiomas extranjeros (InglŽs y PortuguŽs) - Recreaci—n - Tecnolog’a e inform‡tica. Adicionalmente, dentro del concepto del curriculum transversal, en el que cada ‡rea est‡ integrada a otras por logros comunes, este programa podr’a utilizarse como una herramienta para desarrollar logros en Ciencias naturales, educaci—n ambiental y Ciencias sociales, historia, geograf’a, constituci—n pol’tica, y democracia.

A continuaci—n se mencionan algunos de los objetivos de la educaci—n, con los cuales contribuye el uso de este programa

    1. Esquema corporal es la conciencia global que tiene la persona sobre su propio cuerpo, que le permite el uso de sus partes conservando la noci—n de unidad corporal en las distintas actividades que realiza. Para que se desarrolle el esquema corporal, es necesario que antes se desarrolle la imagen corporal.
      1. Ajuste postular, tanto los padres y las madres, como l@s maestr@s, deben observar las posturas que adoptan l@s ni–@s y corregirlas cuando estas sean inadecuadas.
    2. Lateralidad Tiene que ver con La discriminaci—n derecha – izquierda. Hace referencia al aprendizaje de la distinci—n de los lados del cuerpo. Es importante que l@s ni–@s logren diferenciar su derecha y su izquierda para proyectar estas nociones al espacio exterior, proceso necesario para el manejo de los signos gr‡ficos, implicados en la lecto - escritura y las matem‡ticas, ya que estas poseen una direcci—n en el espacio.
      1. La dominancia lateral, est‡ determinada por el predominio de uno de los dos lados del cerebro, lo cual implica especializaci—n en las funciones, es importante permitir a l@s ni–@s que usen naturalmente su lado dominante (Ell@s ser‡n derech@s o zurd@s), sin presiones externas
    3. El desarrollo de la sicomotricidad. Igualmente es un proceso que se inicia desde el nacimiento. Se ejecuta por la combinaci—n de la percepci—n y los actos motores, que no pueden separarse, existe entre ellos una interdependencia. L@s ni–@s que cursan los primeros a–os de la educaci—n b‡sica primaria, deben haber logrado un cierto desarrollo de su motricidad, es deber de l@s profesores evaluar si est‡ en el grado correcto o no.
    4. Coordinaci—n visomanual, es aquella en la que se logra coordinaci—n ojo - mano, como en el caso de pintar o manejar el rat—n del computador.
    5. Relaci—n espacio temporal, es el proceso por el cual l@s ni–@s aprenden a diferenciar las secuencias y los lugares en las que se realizan, por ejemplo: el sol sale por la ma–ana, se oculta por la noche; me levanto, me ba–o, desayuno, voy al colegio....
    6. Percepcion visual es la capacidad que se tiene de identificar formas, tama–os, colores.
    7. Percepci—n auditiva, ser capaz de escuchar y entender lo que se le habla
    8. Desarrollo de las habilidades comunicativas En la bœsqueda de este logro es fundamental el manejo de la lengua como instrumento de comunicaci—n, de pensamiento y de conocimiento. Para desenvolvernos en sociedad es fundamental hablar, escuchar, leer y escribir. La apropiaci—n del lenguaje se empieza a lograr en el hogar, l@s ni–@s descubren que pueden escribir y leer lo que escriben, aunque no sea en lenguaje descifrable por l@s mayores.
    9. El ‡rea de Ciencias sociales, historia, geograf’a, constituci—n pol’tica, y democracia, est‡ ’ntimamente ligada con la creaci—n de valores nacionales, y recuperaci—n de los sociales. Puede pedirse a l@s ni–@s que investiguen en sus casas, o en sus barrios, sobre historias de tradici—n oral que conozcan l@s mayores. Que escojan la que m‡s les llame la atenci—n y hagan una historia ilustrada.
    10. El ‡rea de tecnolog’a e inform‡tica en los primeros a–os de la educaci—n b‡sica primaria, tiene que ver m‡s con el acercamiento de l@s ni–@s al computador; utilizar el programa les permite este acercamiento, a medida que se van familiarizando con algunas funciones del computador.

 

3. Actividades sugeridas

A continuaci—n proponemos una serie de actividades, que se pueden desarrollar simultanea o paralelamente al uso del programa en el computador. Esta no debe tomarse como una lista exhaustiva, solo pretende mostrar unas opciones de uso del programa, que puede complementarse con m‡s ideas.

    1. Esquema corporal Proponer a l@s ni–@s dibujar en la pantalla del computador un mu–eco, utilizando las herramientas disponibles. Deber‡ imprimirlo y colorearlo en el papel.
      1. Pedir a los ni–os que dibujen su entorno familiar, pap‡, mam‡, herman@s, abuelit@s, incentivarlos a que hablen sobre las personas que aparecen en su dibujo
      2. Pedir a los ni–os que dibujen a cada uno de las personas de su familia, las impriman, las recorten y las peguen sobre un dibujo sobre papel, realizado por ell@s en el que aparezca su entorno f’sico.
      3. Coordinaci—n viso – motora. El programa permite realizar trazos con el rat—n, como si fueran a mano alzada, lo que desarrolla la capacidad del ni–o para el dibujo.
        1. Que L@s ni–@s impriman y recorten las im‡genes impresas, para pegarlas sobre papel y all’ ilustrar su historia.
    2. Que L@s ni–@s impriman y recortan las ilustraciones impresas y las colorean sobre el papel.
    3. Percepci—n visual DespuŽs de ver las narraciones de sus compa–er@s, l@s alumn@s contestan preguntas acerca de la ilustraci—n del mismo. En que ambiente se desarrolla, vestido de los personajes etc.
      1. DespuŽs de ver una de las narraciones seleccionadas, el profesor o profesora pide a los estudiantes, que sobre una hoja en blanco, o sobre la pantalla del computador, repitan la ilustraci—n de una p‡gina, con el mayor nœmero de detalles posible.
      2. DespuŽs de una salida en grupo, el profesor o profesora, pide a sus alumn@s que realicen una ilustraci—n acerca de lo que m‡s les llam— la atenci—n, con el mayor nœmero de detalles posibles.
    4. Area de lengua castellana y Lengua extranjera. Una pr‡ctica de la habilidad de escuchar y hablar, leer y escribir.
      1. Pedir a l@s estudiantes que cuenten un relato sobre las actividades realizadas el fin de semana, o las vacaciones pasadas. DespuŽs deben escribirlo e ilustrarlo, en la pantalla del computador.
      2. Cada ni–@ leer‡ su narraci—n y toda la clase responder‡ preguntas acerca de ella.
      3. El profesor o profesora, escoger‡ algunas de las narraciones para imprimirlas, ser‡n le’dos en voz alta para todo el curso.
      4. Pedir a l@s estudiantes que hagan una ilustraci—n en pantalla (a color o en blanco y negro), la impriman y luego escriban el texto a mano sobre el papel, con el tipo de letra que estŽn practicando en ese momento (manuscrita, imprenta)
      5. Pedir a l@s estudiantes que hagan una ilustraci—n en pantalla (a color o en blanco y negro), la impriman, el profesor las recoge y las reparte en otro orden, as’ cada ni–o escribe el texto sobre la ilustraci—n de uno de los compa–eros.
      6. Pedir a l@s ni–@s que cambien la narraci—n a una obra de teatro, y asignen un parlamento a cada uno de los personajes.
      7. Producci—n de texto escrito, tanto en prosa, como en poes’a o en teatro, con ilustraciones relacionadas con el texto.
    5. Carteleras escolares y peri—dico mural
      1. El uso del programa permite incentivar la creaci—n en grupo, al proponer trabajos de carteleras, que deben desarrollarse en grupos de 3, 4, — m‡s estudiantes, sobre temas escogidos por ellos o propuestos por el profesor. (Temas de actualidad: Noticias del peri—dico, el d’a de los ni–os, del padre...). Puede sugerir a los alumnos utilizar la opci—n de tama–os que da el programa para imprimir las figuras, y despuŽs pegarlas en la base de la cartelera.
      2. El Peri—dico mural, es uno de los contenidos importantes a partir de algœn grado de la b‡sica primaria, y sigue utiliz‡ndose en todos los grados. El programa permite imprimir textos, figuras de las librer’as o figuras dibujadas por l@s ni–@s, bien sea coloreadas o en blanco y negro para ser pintadas sobre el papel, recortadas y pegadas segœn la diagramaci—n que hayan definido para su peri—dico mural.
      3. Otras ‡reas. Organizar visitas guiadas a distintos sitios, como el zool—gico, la terminal de transportes, un parque de diversiones, despuŽs l@s ni–@s deben contar su experiencia en una narraci—n ilustrada, que deben leer ante sus compa–eros.
  1. Ficha tŽcnica

Titulo: GARABATOS

Referencia: CD-61

Area: Desarrollo perceptivo - Educaci—n Art’stica - Lengua castellana e idiomas extranjeros - Recreaci—n - Tecnolog’a e inform‡tica.

Nivel: Preescolar - Primero a Quinto

Idioma: Espa–ol, InglŽs y PortuguŽs.

5. ENLACES CON INTERNET

Desde hace algœn tiempo, KIMERA ha desarrollado sus programas buscando una integraci—n entre el material contenido en el CD-ROM e Internet. Se han buscado opciones para complementar las actividades y la informaci—n contenida en el CD – ROM con la informaci—n disponible en Internet, tanto en la propia p‡gina de KIMERA, como en otras p‡ginas.

Se incluyen dentro de los programas enlaces con p‡ginas de Internet que contienen informaci—n relevante al tema espec’fico que se este tratando.

En los nuevos programas se dan opciones para conectarse con secciones dentro de la p‡gina de KIMERA en Internet para complementar y actualizar tanto la informaci—n como las actividades propuestas dentro del programa.

En esta p‡gina, estamos creando secciones que permitir‡n una mayor interacci—n al permitir recibir contribuciones de estos, las cuales estar‡n disponibles para todos los usuarios. Adicional a esto, se est‡ desarrollando material que facilite al profesor esta integraci—n entre CD - ROM e Internet. Tendremos en Internet unos programas que el profesor puede bajar con este objeto.

En principio se tienen disponibles las siguientes opciones:

Dentro de esta secci—n estar‡n disponibles los comentarios recomendaciones o sugerencias enviadas por los profesores sobre este t—pico.