Revista Electrónica Interuniversitaria de FORMACION del PROFESORADO
Continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales 
D.L. VA-369-99
 
I.S.S.N. 1575-0965

Volumen 2 Número 1 (1999)

Indice

BLOQUE 1: LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO
Mesa 1. Formación del profesorado y calidad docente (1) Mesa 2. Formación del profesorado y calidad docente (2) Mesa 3. Experiencias de formación del profesorado universitario (1) Mesa 4. Experiencias de formación del profesorado universitario (2) Mesa 5. Experiencias de formación del profesorado universitario (3) Mesa 6. Experiencias de formación del profesorado universitario (4)
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Bloque 1Bloque 2  +  Bloque 3 + Bloque 4Bloque 5

La didáctica y la democracia: Algunas cuestiones en la calidad del trabajo docente en la Universidad (63kb)

Luis Torrego Egido & Víctor M. López Pastor, Universidad de Valladolid

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
Hablar del profesorado universitario es entrar en un terreno opaco y nebuloso. Considerar las dimensiones que ha de reunir su actuación para lograr adecuar la misma a requerimientos de calidad y de justicia es pisar territorios en los que se refugia el olvido y la oscuridad, zonas que no suelen ser sometidas a discusión, pese a lo evidente de su necesidad. 

En las páginas siguientes se parte de la premisa de que la calidad de la docencia universitaria exige rescatar determinados factores valiosos y humanizadores, si se apuesta por una educación que se proponga el desarrollo de las capacidades y habilidades intelectuales y éticas del alumnado, que, en otras palabras, proporcionan calidad a su tarea como docente. Como referirse a todas ellas es una empresa imposible, vamos a centrar nuestra atención en cuatro variables fundamentales: la inexistente formación didáctica del profesorado y reflexión sobre la propia práctica, la casi nula presencia de las estructuras de colaboración y cooperación entre los docentes, la urgencia de rescatar las dimensiones ética y moral de la función docente y la necesidad de poner en marcha estrategias docentes democratizadoras. La justificación de la necesidad de estos elementos es el núcleo de esta comunicación.

Palabras Clave: 
Didáctica, Democracia, Cooperación, Ética, Relación profesor-alumno.

La formación permanente del profesorado universitario (54kb)

Rufino Cano González & Clara Revuelta Guerrero, Universidad de Valladolid

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
Partiendo del papel que desempeñan las universidades en las sociedades contemporáneas, nos hemos planteado dos interrogantes cuya contestación constituye el objetivo de esta comunicación: ¿en qué medida la política universitaria da respuesta a la necesidad de formación permanente del profesorado universitario?, y ¿en qué medida esa formación es contemplada por los estudiosos de la educación?.

Para responder a la primera cuestión, los autores han partido de plantear las consideraciones que el estudio del tema exige. La primera relativa a los factores básicos de incidencia en la eficacia docente. Y la segunda, la de su presencia en los cauces a través de los cuales se realiza esa formación permanente del profesorado universitario.

Para el estudio de la primera cuestión los autores se han apoyado en las publicaciones ad hoc, en la legislación vigente y en su propia observación. Para la segunda, se ha realizado un análisis cuantitativo del tratamiento que la formación del profesorado ha recibido en una muestra de cuatro revistas pedagógicas.

Palabras Clave:
Formación de profesores, Formación continua, Política de la educación, Análisis estadístico. 

Algunas aportaciones de la psicología de la educación que guían la docencia universitaria (248kb)

Benito León del Barco & Margarita Gózalo Delgado, Universidad de Extremadura

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
Si tuviéramos que destacar las funciones más importantes del profesor universitario, éstas serían, sin duda, la docencia y la investigación. La primera viene determinada por las necesidades de la sociedad, por los propios alumnos y está más relacionada con la calidad de la enseñanza. La segunda viene determinada por las exigencias del círculo universitario, desde la Universidad se hace hincapié y se presiona para que el profesorado alcance mayor rendimiento en la investigación y en la publicación de sus logros científicos.

Esta comunicación cuestiona si existe realmente un equilibrio entre ambas funciones, uniéndose a la afirmación de Benedito, Ferrer y Ferreres (1995) de que el profesorado universitario en España, al igual que en otros países, es el peor preparado desde el punto de vista psicológico y pedagógico. Los autores hacen hincapié en la necesidad de ser consciente de la responsabilidad del profesor universitario con respecto a hacer aprender a los alumnos, pues más tarde, éstos actuarán como agentes de cambio social.

Este trabajo analiza cómo desde la Psicología de la Educación se aportan herramientas, estrategias y conocimientos que mejoran la actividad docente. Esta disciplina dispone de un núcleo de teorías y conceptos científicos relativos al proceso de enseñanza-aprendizaje que ayudan al profesor en su labor docente.

Palabras Clave: 
Proceso de enseñanza, Calidad de la enseñanza, Investigación, Responsabilidad, Rol del profesor, Psicología de la educación.

La promoción de la autoeficacia en el docente universitario (98kb)

Margarita Gozalo Delgado & Benito León del Barco, Universidad de Extremadura
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
Nuestra tendencia cultural es creer en la estabilidad de las características humanas, por eso es posible que pensemos que los sentimientos de autoeficacia del profesor forman parte del mismo. Sin embargo, se trata de un sentimiento "negociado" diariamente con sus alumnos. Es específico de la situación y depende de los individuos y de las relaciones involucradas en cada transacción. Por tanto, el profesor siempre puede ser vulnerable a las dudas sobre sí mismo provocadas por lo imperceptible e incontrolable de las interacciones humanas. Incluso los profesores más seguros de sí mismos han pasado por momentos de frustración y desaliento como respuesta a situaciones específicas y a temporadas negativas. Desde el punto de vista de la teoría del Aprendizaje Social, la interacción es analizada como un proceso de determinismo recíproco (Bandura, 1977). Según este modelo, tanto los factores personales internos como los factores situacionales y la conducta son determinantes que actúan en un proceso de interacción recíproca triádica. Las personas con sus interacciones producen condiciones ambientales que, a su vez, afectan a su comportamiento. Ofrecemos un breve análisis sobre algunas variables que, a nuestro juicio, pueden influir sobre los sentimientos de eficacia del profesor universitario, especialmente, en el inicio de su carrera docente.
Palabras Clave: 
Profesión docente, Expectativa, Interacción, Aprendizaje social.

La reflexión y el diálogo compartidos como proceso de cambio de la práctica docente (65kb)

Isabel Carrillo Flores & Núria Simó Gil, Universitat de Vic

Benet del Rincón Igea, Universidad de Castilla-La Mancha
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
La comunicación pretende dar a conocer el proceso de reflexión y análisis de la propia práctica docente llevada a cabo por un grupo de profesores del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Vic. El terreno estaba abonado por la experiencia investigadora previa de los participantes y por un buen nivel de coordinación en la dinámica habitual del grupo. Preocupados por dar coherencia a su actuación en el aula y en el marco de un seminario organizado por el propio Departamento, exponen y debaten sus formas de hacer y sus planteamientos acerca de temas como la negociación con el alumnado, la participación, la evaluación, etc. El propio material producido a partir de la transcripción de las sesiones y la intervención de profesores externos retroalimentan el proceso. La experiencia, todavía inacabada, pone de manifiesto la necesidad de detenerse frecuentemente para compartir de forma dialogada, crítica y constructiva nuestro quehacer docente.
Palabras Clave: 
Grupo de trabajo, Trabajo en equipo, Práctica pedagógica, Seminario, Investigación, Evaluación.

Los profesores del siglo XXI y la calidad de la enseñanza universitaria: En torno a la formación (68kb)

María R. Belando Montoro, Universidad de Extremadura 

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
El objetivo fundamental de esta comunicación es el análisis y reflexión de la calidad de la enseñanza a través de la formación del profesorado universitario. Esta comunicación refleja la revisión y el análisis bibliográfico de los estudios, reflexiones e investigaciones realizados sobre la formación del profesorado universitario y también sobre la innovación, el cambio y la calidad en la enseñanza universitaria. Ésta depende, en gran manera, de la actuación del profesor, y por ello se requiere una formación adecuada y capaz de responder a los retos profesionales que se le presentan en la sociedad actual y con miras al siglo XXI. Para el logro de esta exigencia es necesario que el profesor universitario tenga unos rasgos personales y unas competencias básicas como profesional de la enseñanza. Por otra parte, es fundamental su relación y colaboración con los diferentes componentes de la comunidad educativa y del entorno sociocultural que la envuelve.

En definitiva, la Universidad, considerada como instrumento estratégico de innovación y de desarrollo productivo, tiene un reto acuciante en la formación de su profesorado. La calidad de la enseñanza universitaria no puede ser desarrollada si no es en torno a este eje fundamental en cualquier ámbito profesional.

Palabras Clave: 
Formación de profesores, Calidad de la enseñanza, Universidad, Aptitud para la enseñanza, Motivación, Perfil profesional.

La didáctica universitaria: Referencia imprescindible para una enseñanza de calidad (81kb)

H. Dámaris Díaz, Universidad de Los Andes, Táchira, San Cristóbal, Venezuela.
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
El acelerado desarrollo científico y tecnológico, la aparición de nuevas formas de organización social y la Ilegada del tercer milenio que anuncia cambios radicales, exigen con extremada urgencia, un nuevo protagonismo de las Universidades como instancias comprometidas con la producción y distribución del «conocimiento», variable relevante en la reorganización sociocultural. Se aspira a que desplieguen nuevos roles y se asuman con mayor grado científico y pertinencia la formación de los profesionales. En especial, las comprometidas con la formación de docentes, por cuanto deben dar pautas para interpretar y asumir las exigencias de los procesos complejos inherentes a la nueva enseñanza.

Todos estos desafíos remiten a revisar el «aula de clase» y las Ciencias que le sirven de marco como la Didáctica Universitaria, con el propósito central de superar la condición de profesores intuitivos e informadores por la de científícos, formadores y responsables de la calidad de los aprendizajes.

Esta ponencia tiene como propósito promover, entre otros: la importancia de la teoría didáctica para el desarrollo de la enseñanza como práctica científica y como ciencia básica en la formación del profesorado; la investigación didáctica; la revisión conceptual sobre los actores, procesos y contenidos del aula universitaria; la experimentación de diversas tendencias y la promoción del docente universitario como responsable de la construcción de la calidad de la enseñanza universitaria en función de la calidad y pertinencia de los aprendizajes.

Palabras Clave: 
Didáctica, Universidad, Formación de profesores, Calidad de la enseñanza, Investigación educativa.

El componente educativo en el rol del profesor universitario (95kb)

Martín Rodríguez Rojo, Universidad de Valladolid

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
El presente artículo trata de la necesidad del componente educativo en la enseñanza universitaria. En la primera parte, se habla acerca de quienes no ven esta necesidad. En la segunda parte, se argumenta que la inmadurez del sujeto humano requiere atención educativa en todas las fases de su existencia y que las funciones de la Universidad exigen aceptar medidas educativas incluidas en la propia impartición de los contenidos programáticos. La tercera parte del artículo añade un nuevo matiz: no es suficiente con proclamar que el profesor universitario ha de ser educador, sino que se requiere el uso de una metodología coherente con dicha afirmación para garantizar la consecución de un profesor universitario que enfoque su enseñanza con sentido educativo y no sólo instructivo. 
Palabras Clave: 
Rol del profesor, Enseñanza Superior, Calidad de la educación, Universidad, Metodología.

Enseñando y aprendiendo en la Universidad (68kb)

José Emilio Palomero & María Rosario Fernández, Universidad de Zaragoza

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
A partir de los textos legales que regulan las obligaciones laborales del profesorado universitario se destaca la importancia que el legislador concede a sus funciones docentes. Rememorando, por otra parte, las reivindicaciones de los PNNs universitarios de los años setenta y principios de los ochenta, se apuesta por una Universidad preocupada y ocupada en despertar la curiosidad intelectual del alumnado y por un profesorado comprometido y entusiasmado con las actividades docentes. Finalmente, se proponen las líneas maestras de un plan de formación psicopedagógica del profesorado universitario, advirtiendo que de poco serviría éste si no se producen al mismo tiempo importantes cambios en sus condiciones generales de trabajo, en los escenarios donde desarrolla su actividad pedagógica y en su mentalidad. 
Palabras Clave: 
Formación de profesores, Enseñanza superior, Educación, Universidad.

Especialista en docencia universitaria: Un título propio en la Universidad de Valladolid (196kb)

José M. Román Sánchez & José María Manso, Universidad de Valladolid

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
Esta comunicación tiene por objeto describir un "postgrado" de 200 horas que la Universidad de Valladolid ofrece para la formación psicopedagógica inicial de su profesorado. La citada formación está avalada como Título Propio de la Universidad.

Hasta el curso 1997-98, la formación psicopedagógica del profesorado universitario que ofrecía la Universidad de Valladolid, consistía en dos o tres cursillos aislados y de corta duración. No contaba con un programa de formación sistemático, integrado y de duración acorde con los objetivos, como el actual postgrado. Creemos que como formación integral (100 horas de teoría y 100 de prácticas), es la única que se ofrece en España.

Este postgrado se organiza, para dar la formación integral de naturaleza psicológica y pedagógica que los profesores univesitarios necesitamos, y se avala con un Título Propio de la Universidad para su presentación en los concursos de méritos o en las oposiciones.

El zeigeist señala que es menester ubicar la formación, inicial y permanente, de naturaleza psicopedagógica, de todo el profesorado, en las Facultades de Educación. La formación psicopedagógica del magisterio desde siempre lo ha estado. La del profesorado de Secundaria (CCP), aunque con dificultades, parece que se está integrando en ellas. Falta un esfuerzo final para que también se responsabilicen de la formación psicopedagógica del profesorado universitario. La iniciativa de la Universidad de Valladolid que se describe en esta comunicación se inscribe dentro de ese paradigma.

Palabras Clave: 
Formación de profesores, Formación Inicial, Título, Universidad, Enseñanza Superior Tercer Ciclo, Programa de estudios.

La formación del profesorado novel en la Universidad «Jaume I» de Castellón: Iniciación de un programa piloto (57kb)

Francisco J. García Bacete & Fernando Doménech Betoret, Universitat Jaume I, Castellón

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
El empeño por mejorar la calidad de la docencia ha sido una de las principales razones por la cual la Junta de Gobierno de la Universidad Jaume I de Castellón, el día 28-7-98, aprobó la creación de la «Unitat de Suport Educatiu» (USE.). La USE incluye funciones tan importantes como la evaluación de la docencia y de las titulaciones, el tratamiento y la distribución de la información educativa, la orientación psicopedagógica al alumnado; el apoyo a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, y la formación y asesoramiento del PDI a su profesorado .

La diversidad e interdependencia de estas funciones exige una actuación integradora y coordinada de tres áreas técnicas: Área de Orientación, Área de Evaluación y Área de Formación.

Dentro del Área de Formación queremos resaltar el Programa Piloto de Formación del Profesorado Novel que incluye las siguientes fases: 1) selección y sensibilización, 2) intensiva o módulos formativos, 3) tutorización y asesoramiento, 4) entrenamiento en habilidades específicas, 5) evaluación.

Los Objetivos Generales de este programa son:
- Facilitar la integración de los nuevos profesores en la Universidad.
- Aportar conocimientos psicopedagógicos, de la organización y servicios universitarios.
- Ayudar a planificar y desarrollar sus disciplinas.
Palabras Clave: 
Formación de profesores, Integración profesional, Programa de Formación, Proyecto piloto.

Una experiencia de formación del profesorado universitario en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (51kb)

Gonzalo Marrero Rodríguez, Emigdia Repetto Jiménez, José Juan Castro Sánchez & Ofelia Santiago García, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
Este trabajo recoge, además de una revisión teórica de la necesidad y prescripciones de la formación inicial y permanente del profesorado universitario, la experiencia de formación en este campo realizada en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, desde el curso académico 1995/96 hasta la actualidad. Se presentan, por tanto, algunas líneas fundamentales extraídas de la revisión del marco conceptual y algunos de los objetivos, acciones y evaluación de resultados.
Palabras Clave: 
Formación de profesores, Curso de formación, Programa de formación, Evaluación.

Una experiencia de formación docente en la Universidad de Deusto(86kb)

Concepción Yániz Álvarez de Eulate, I. C. E., Universidad de Deusto 

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
En la presente comunicación se expone la experiencia de un curso de postgrado con estructura de Diploma de Especialización, en el que se pretende proporcionar un nivel suficiente de formación psicopedagógica básica a los profesores de la Universidad de Deusto. Se explica el proceso institucional que generó la programación de este curso, las demandas de los profesores que lo motivaron; las causas que llevaron a asignarle tal estructura y la base de la que se parte para seleccionar cada uno de los elementos del mismo.

El curso se lleva a cabo en la Universidad de Deusto desde 1996. En esta comunicación se explica el proceso seguido con los dos primeros grupos, formados por profesores que tenían una experiencia de tres cursos o menos de docencia. Los contenidos del curso incluyen aspectos del contexto organizativo, las funciones y tareas del profesor, los procesos de enseñanza y aprendizaje, recursos metodológicos, personales y materiales, planificación y programación de proyectos y de las tareas docentes. La formación práctica, el debate, la reflexión y el trabajo de aula ofrecen resultados valorados positivamente por los participantes, permitiendo concluir que se han logrado los objetivos planteados.

Palabras Clave:
Formación de profesores, Psicología social, Programa de enseñanza, Proceso de aprendizaje.

La formación de profesores en la Universidad Argentina (79kb)

Sara Ali Jafella & Elsa R. Compagnucci, Universidad Nacional de La Plata, República Argentina

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
Esta comunicación pretende abrir un espacio de reflexión acerca de la curricula de la formación de profesores en la Educación Superior universitaria. El tema de la formación de profesores ha retomado una especial significación en los actuales estudios de pedagogos y especialistas del campo educacional. Factores sociopolíticos, económicos y políticos-educacionales interfirieron, y continúan haciéndolo, en el alcance de una mayor calidad académica de la formación profesoral, tanto en Magisterio como en el ámbito del profesorado. Esta temática es una de las que ha soportado un mayor cuestionamiento por parte de los especialistas en campos disciplinares específicos. Dentro de las múltiples perspectivas que se pueden señalar al respecto, este trabajo indica aquéllas que se consideraron relevantes desde un acercamiento sólo referencial a esta problemática.
Palabras Clave: 
Formación de profesores, Argentina, Universidad, Enseñanza Superior, Didáctica, Calidad de la enseñanza, Teoría de la Educación.

Las Maestrías como medio de formación en la Argentina: Análisis de la Maestría en Gerontología (71kb) 

Fernando Albuerne & Ángeles Juanco, Universidad de Oviedo
María A. Cornachione

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
Esta comunicación presenta, en el marco del sistema educativo argentino, los aspectos legales y organizativos de las Maestrías, ilustrándolos con la Maestría en Gerontología que se imparte en la UNC. Para ello se ha acudido a fuentes documentales tanto de alcance nacional como de la propia UNC.

De la estructura y organización de esta Maestría se desprende una orientación abiertamente interdisciplinar en el campo del envejecimiento, que conduce a una capacitación profesional a semejanza de los Master españoles, y también, a diferencia de ellos, a un grado académico específico. De ahí su interés en la formación de profesores universitarios.

Palabras Clave: 
Argentina, Sistema educativo, Formación profesional, Gerontología, Curso.

La maestría en docencia superior universitaria: Una contribución al perfeccionamiento pedagógico del profesorado universitario(66kb)

Ángeles Juanco Uría & Fernando Albuerne López, Universidad de Oviedo

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
Esta comunicación presenta una Maestría concebida expresamente para la formación psicopedagógica del profesorado universitario desde la UNT (Argentina). Partiendo de una reflexión sobre la docencia universitaria, similar en bastantes aspectos a la española, hace una propuesta concretada en esta titulación específica. De ella se exponen sus objetivos, contenidos y exigencias, en donde aparece clara la común vocación de las Maestrías argentinas a la interdisciplinariedad y, en este caso, a una revaloración del rol docente del profesor universitario. Si bien resulta un modelo muy sugerente, parece aconsejable aculturarlo a la particular situación académica y sociolaboral de la Universidad española.
Palabras Clave: 
Argentina, Formación de profesores, Perfeccionamiento de profesores, Enseñanza Superior.

A receptividade à inovação e a formação dos professores (94kb)

Ana Paula Pereira de Oliveira Cardoso, Escola Superior de Educação de Viseu, Portugal

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumo
O presente trabalho aborda a inovação pedagógica na perspectiva dos novos papéis do professor tendo subjacente a teoria da Educação Permanente. Mais especificamente, pretendemos analisar as relações entre a receptividade dos professores à inovação (isto é, as atitudes mais ou menos favoráveis que estes assumem face à inovação proposta) e um conjunto de variáveis independentes, das quais salientamos, no âmbito desta comunicação, as variáveis de formação do professor, designadamente a científica, a pedagógico-profissional e a continuada.

A análise dos resultados obtidos com o recurso a técnicas de correlação simples e multivariada, permitem-nos concluir da existência de correlações estatisticamente significativas, embora não muito elevadas, entre as variáveis de formação do professor, consideradas individualmente, e a receptividade à inovação. Destaca-se, neste âmbito, a variável formação continuada do professor.

Palavras Chave: 
Inovação pedagógica, Atitudes dos professores, Receptividade à mudança, Formação do professor.

A formação pedagógica dos docentes do Ensino Superior(98kb)

Maria João Amante, Escola Superior de Educação de Viseu, Portugal 

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumo
O presente estudo enalisa a posição dos docentes do Ensino Superior face à necessidade de formação pedagógica e mais especificamente diferenças entre as posições dos docentes dos dois sub-sistemas que compõem o Ensino Superior Português – Universidades e Institutos Superiores Politécnicos.

Foi realizada uma investigação de campo, em três Universidades e três Institutos Superiores Politécnicos do país.

Como instrumento de recolha de dados foram construídos e validados, uma Escala de tipo Likert e um Questionário de perguntas fechadas.

A análise dos resultados permite concluir que os docentes da Universidade evidenciam menor receptividade à formação pedagógica do que os docentes do Ensino Superior Politécnico, mas que não diferem em termos de necessidades de formação. Os resultados permitem traçar ainda, um perfil para cada um dos grupos de docentes estudados.

Palavras Chave: 
Ensino Superior, Formação Pedagógica, Atitudes dos Professores, Necessidades de Formação.

La formación de docentes universitarios a través de una maestría: Algunas cuestiones pendientes para el caso de la universidad mexicana(76kb)

John Farrand Rogers

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
La Universidad obedece a tres tradiciones: la francesa, de la universidad profesionalizante; la alemana, de la "investigación científica"; y la inglesa, como un espacio para la reflexión. Actualmente, estos tres hilos se van convergiendo. Hace falta, entonces, desarrollar en los alumnos su capacidad de análisis, de reflexión, de crítica y de construcción de alternativas, dentro de una cultura amplia, de un contexto para los nuevos conocimientos. 

Según la didáctica idónea, el profesor deja de ser la única fuente de información. Sin embargo, muchos profesores modelan su didáctica en la que ellos mismos recibieron.

En México, se concibe comúnmente a la licenciatura como una titulación para el desempeño laboral; la maestría para ser docente, el doctorado para hacer la investigación. Los estudios avanzados son necesarios para ser docente universitario, porque una maestría conduce a una mayor capacidad para la reflexión. Así, un profesor puede ayudar a sus alumnos en el desarrollo de su propia capacidad. Pero es necesario que él mismo haya tenido esta formación. 

Un pequeño estudio sobre la maestría en diferentes instituciones en México pretendió detectar su forma de trabajar y la cantidad de horas que se dedicaban a diversos aspectos. En esta comunicación exponemos los resultados y conclusiones del estudio, como anticipo diremos que las maestrías no funcionan para formar a nuevas generaciones de profesores universitarios reflexivos e innovadores. 

Palabras Clave: 
México, Formación de profesores, Déficit educativo, Muestra, Método estadístico.

La interdisciplinariedad como instrumento de formación del profesorado(77kb)

Vicenta Altava Rubio, Inmaculada Pérez Serrano & Isabel Ríos García, Universitat Jaume I, Castellón

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
Este trabajo tiene como finalidad incidir en la mejora de la formación del profesorado universitario a través del diseño y ejecución de actividades prácticas, coordinadas desde varias asignaturas y dirigidas a estudiantes de Magisterio.

Las autoras son profesoras de distintas materias del currículum de maestro que pretenden, a través de la interdisciplinariedad, incidir en su ZDP para mejorar su formación profesional.

A través del diseño con los alumnos de un Proyecto de trabajo globalizado para poner en práctica en el aula de Primaria, se realizan diferentes tareas que conducen a coordinar, integrar y comprender mejor los conceptos y procedimientos útiles de diferentes campos del saber. Esto exige realizar un trabajo teórico-práctico, que integra distintas materias del currículum de maestro, así como una revisión de los fundamentos comunes a la enseñanza de cualquier materia.

Palabras Clave: 
Interdisciplinariedad, Formación de profesores, Perfeccionamiento de profesores, Formación profesional.

Así que pasen cinco años: Relato de un profesor universitario que ya no es novel pero intenta seguir mejorando (76kb)

Lucio Martínez Álvarez, Universidad de Valladolid 

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
Tras cinco o seis años en los que mi mayor preocupación fue la de ganar en seguridad y conocimiento de la materia que impartía, la formación personal que he iniciado (vinculada sin duda a otras experiencias colectivas en las que participo) ha estado encaminada al análisis de mi propia práctica desde la perspectiva de las posibilidades y problemas de aprender que tienen mis alumnas y alumnos así como al tipo de experiencias que me parece que deben formar parte de mi asignatura (Educación Física y su didáctica II). 

En esta comunicación presento el esquema que utilizo para organizar la información que voy recogiendo de cada uno de los temas que imparto. Es un esquema que surge de la insatisfacción de otros esquemas previos que utilizaba, más centrados en la materia que en la materia puesta en práctica. Como instrumento me sirve tanto para adelantar las experiencias de enseñanza aprendizaje previstas, como para recoger sistemáticamente los aspectos esenciales de la práctica con el fin de poder, posteriormente, reflexionar sobre ellos. 

Palabras Clave: 
Autoevaluación, Motivación, Introspección, Perfeccionamiento de profesores, Desarrollo de programas de estudios. 

La formación del profesorado universitario de la especialidad de maestros especialistas en educación física: Volver a la práctica educativa (65kb)

Alfonso García Monge, Universidad de Valladolid

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
Pretendemos en esta comunicación esbozar un caso de formación del profesorado de Educación Física de las escuelas universitarias. Nos centraremos en la necesidad de este comunicante de introducirse como docente en la Educación Física escolar como medio de formación, los miedos, los problemas y el interés de una experiencia de este tipo.

Repasaremos para ello algunos problemas de la formación inicial y permanente del profesorado de Educación Física de las escuelas de Magisterio; describiremos brevemente las dificultades que plantea formarse en un contenido práctico como es la enseñanza de los juegos motores reglados; y resumiremos algunos de los temas que van surgiendo de la experiencia que desarrolla este comunicante, junto a profesorado de Enseñanza Primaria y estudiantes de Magisterio, dando clases de Educación Física en 3º y 4º de Primaria.

Reseñamos algunos resultados en torno a temas como el control de clase; el uso y ajuste del lenguaje; los indicadores para observar la práctica; la seguridad en el contexto; la atención a los casos personales; la flexibilidad y adaptación al contexto del plan de sesión; lo contextual de un contenido como el juego motor, y el desarrollo de este contenido.

Palabras Clave: 
Educación Física, Formación de profesores, Práctica pedagógica, Enseñanza primaria, Observación.

Reflexiones sobre el enfoque interdisciplinar y su proyección práctica en la formación del profesorado (65kb)

Elena Ruiz Ruiz, Nieves Castaño Pombo & Julia Boronat Mundina, Universidad de Valladolid

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
Las autoras de esta comunicación intentan delimitar el significado del término "interdisciplinariedad" y justificar sus implicaciones en una enseñanza e investigación adaptadas a la evolución del conocimiento y de la sociedad. Asimismo, se detienen en el análisis de las posibilidades y limitaciones que conlleva su aplicación en la enseñanza universitaria.

La interdisciplinariedad es un término que surge en el ámbito universitario, como crítica a una enseñanza atomizada en asignaturas aisladas y desconexas. Representa un enfoque unitario para abordar cualquier tipo de conocimiento, exigencia fundamental de toda comprensión intelectual mínimamente profunda. Es, asimismo, un principio didáctico a tener en cuenta en el diseño curricular de cualquier área científica, mediante las convergencias interdisciplinares que los planes de estudio y disciplinas permitan. Sobre este tema, en el contexto universitario se escuchan reconocidas voces que defienden su aplicación, así como también existen experiencias innovadoras que han favorecido la conexión de los saberes en el ámbito universitario.

La formación del profesorado no sólo se debe acometer desde la fundamentación teórica, sino que debe propiciar que los alumnos en el desarrollo del programa vayan adquiriendo el hábito cognitivo de indagar sistemáticamente las fronteras relacionadas de todo lo que aprenden, hábito clave para la transferencia del aprendizaje.

Palabras Clave: 
Interdisciplinariedad, Formación de profesores, Desarrollo de programas de estudios, Reforma educativa, Universidad, Crisis de la educación.

Formación permanente del profesorado universitario de psicopedagogía de Valladolid y necesidad de innovación didáctica (56kb)

Lourdes Castro Sánchez & Pedro Herrero García, Universidad de Valladolid

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
El propósito de este estudio ha sido confrontar la percepción que tienen los profesores y los alumnos sobre ellos mismos y ver si los primeros deberían ajustar y valorar su actividad formativa permanente en función de sus carencias y del tipo de alumnado que tienen. Para ello, hemos utilizado dos modelos de encuesta para una muestra de 19 profesores y 78 alumnos de Psicopedagogía de la Facultad de Educación de Valladolid. Los resultados señalan una carencia de habilidades didácticas en el profesorado que debe ser subsanada a través de una formación permanente que atienda a estos aspectos.
Palabras Clave: 
Formación continua, Psicología de la educación, Aptitud para la enseñanza, Profesión docente, Encuesta.

Mejora de la comunicación verbal y no verbal en las aulas universitarias(84kb)

Oleguer Camerino i Foguet, Marta Castañer i Balcells & Francesc Buscá, INEFC, Universitat de LLeida

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
Pretendemos con esta comunicación sintetizar el resultado de un seminario de formación del profesorado universitario ofrecido por el ICE de la Universidad de Lleida a su comunidad. El seminario pretende ofrecer herramientas para el análisis, la comprensión y la optimización de la comunicación verbal y paraverbal de los docentes.

El seminario es eminentemente práctico, los diferentes módulos en el laboratorio de observación del INEFC, donde se disponen de la tecnología necesaria (unidades para visionar, micrófonos sin hilo...) para poder observar, contrastar y analizar las diferentes situaciones en las que los docentes participantes al seminario se van viendo implicados.

Esta experiencia demuestra que es posible plantear en los niveles universitarios acciones de mejora y perfeccionamiento del profesorado que puedan estar en la línea de la calidad de la enseñanza.

Palabras Clave: 
Formación de profesores, Seminario, Comunicación verbal, Comunicación no verbal, Práctica pedagógica.

Aportaciones a la formación del profesorado desde un programa de orientación universitaria dirigido al desarrollo personal, académico y profesional del estudiante (81kb)

Julia Boronat Mundina, Nieves Castaño Pombo & Elena Ruiz Ruiz, Universidad de Valladolid

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
La experiencia que presentamos es fruto de un periodo previo de reflexión y formación de un grupo de profesoras en torno al campo de la Orientación Profesional del estudiante universitario. Nuestra propuesta trata de propiciar una mejora de la calidad en la educación, un estilo de trabajo en equipo y un acercamiento del estudiante a la realidad social y laboral que le ha tocado vivir. 

El modelo elegido fundamenta sus bases científicas en el Enfoque de la Educación para la Carrera. Se apoya en una concepción actual de la Orientación, que asume funciones de formación, asesoramiento e información, dirigidas al alumno en su globalidad (madurez personal, educativa y vocacional), a lo largo del proceso formativo universitario. Se materializa en la creación de un Seminario Permanente de Orientación Profesional en nuestro Centro y en la elaboración e implementación de un Programa de Orientación universitaria. Actuación que supone para el profesorado universitario un nuevo enfoque formativo; para el alumno una ayuda en su proceso de desarrollo personal, académico y profesional; y para la propia enseñanza universitaria, una mayor carga formativa y una aproximación al mundo social y laboral.

Palabras Clave: 
Formación de profesores, Orientación profesional, Servicio de orientación, Desarrollo de programas de estudios, Grupo de trabajo.

Formación para la igualdad de oportunidades: Una experiencia de innovación para la inserción de contenidos no sexistas en el currículum universitario (94kb) 

Emilia Moreno Sánchez, Mercedes Martín Berrido & Enrique Vélez González, Universidad de Huelva

Teresa Padilla Carmona, Universidad de Sevilla
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
Aunque la educación es uno de los campos donde más se ha avanzado hacia la igualdad entre mujeres y hombres, la discriminación por razones de sexo sigue dándose en el ámbito educativo. Así, estudios realizados ponen de manifiesto que, a pesar de las intenciones y los pasos que se han dado, existen estructuras que mantienen la desigualdad en el contexto de la educación académica: en la organización, en el ámbito curricular tanto explícito como implícito, en la interrelación alumnado-profesorado y del alumnado entre sí, en la utilización de los recursos, etc.(MEC, 1995).

En esta comunicación presentamos un proyecto de innovación curricular que estamos llevando a cabo, desde hace tres años, en las Universidades de Huelva y Sevilla; en él proponemos la inserción de contenidos no sexistas en la formación del profesorado de Primaria y de estudiantes de Pedagogía, como agentes de cambio de actitudes o como transmisores de diferencias.

Palabras Clave: 
Formación de profesores, Discriminación, Sexismo., Innovación pedagógica, Igualdad de oportunidades.

CLAUS: Un proyecto destinado a asesorar y ayudar al profesorado universitario en la mejora del clima de aprendizaje de sus clases (468kb)

Mª del Carmen Muñoz de Bustillo Díaz, Carmen Hernández Jorge, Máximo Padrón Hernández & Antonio Rodríguez Hernández, Universidad de La Laguna, Tenerife

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
Este trabajo surge de la preocupación por aportar a los docentes universitarios, una vía para el análisis y mejora del clima de aprendizaje de sus aulas, ya que es éste un aspecto incidente en la calidad de la enseñanza universitaria. La consideración del docente como un agente fundamental en la generación del clima de aprendizaje, además de ser un profesional autónomo en la gestión y organización de su enseñanza, nos llevó a plantear la idoneidad de desarrollar un programa escrito, en soporte informático, dirigido a profesores universitarios, que permitiera conocer el clima de aprendizaje y establecer o buscar vías de mejora. La valoración de dicho programa, obtenida mediante la experimentación piloto, nos lleva a concluir que éste es una vía útil e interesante para el asesoramiento del profesorado universitario. 
Palabras Clave: 
Clima de la clase, Proyecto piloto, Aprendizaje, Profesor, Enseñanza superior, Tratamiento electrónico de datos.

Proceso de innovación a través de la reflexión en/para la práctica docente universitaria: Experiencia de formación permanente del profesorado en universidades españolas y maestrías en Iberoamérica (66kb) 

Artur Noguerol & Carme Tomás, Universidad Autónoma de Barcelona

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v2n1 [1999] 
Resumen
Objetivos

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Intercambiar experiencias docentes que, relacionando adecuadamente teoría y práctica, ayuden a: mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje universitarios;facilitar la programación de las asignaturas; conocer las metodologías y estrategias adecuadas a la enseñanza universitaria; conocer las bases e instrumentos de la evaluación de los procesos y rendimiento universitario; introducir la investigación en los procesos de formación universitaria y fomentar la coordinación y cooperación entre equipos docente universitarios.

Metodología y contenidos

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

De una manera general, en la estructuración de las sesiones de formación se sigue, con una explicitación muy concreta, los distintos pasos del cambio conceptual y de la reflexión en la práctica. En este proceso, metodología y contenidos se articulan como un todo coherente que da unidad al proceso de cambio que es el objetivo final de la formación permanente.

En la siguiente comunicación se detallan la metodología y contenidos que se han seguido.

Palabras Clave: 
Práctica pedagógica, Universidad, Formación de profesores, Formación continua, América latina, España, Innovación pedagógica.


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© Asociación Universitaria de Formación del Profesorado
AUFOPWeb, 15 Mayo 1999
Luis Carro, Facultad de Educación, Universidad de Valladolid.
Actualización: 26 mayo 1999